怎么教是课堂恒久的着力点,本文是课堂相关毕业论文范文与课堂恒久和着力点和恒久方面毕业论文格式范文.
课堂论文参考文献：
马荣平（江苏省泰州市姜堰区实验初中,225500）
摘 要：受传统教学思维定势的影响,不少教师对学生学习的本质认识不足,将学生置于自认为理想的教学环境.在以提高教育质量为核心的教育改革发展的新形势下,教师在解决好课堂“教什么”的前提下,应该深入思考“怎么教”.解决“怎么教”的问题,需要教师优化教学理念,遴选教学方法,突出学生的主体地位,发挥教师的主导作用.
关键词：教学理念 教学方法 主体地位 主导作用
一、两则令人“大跌眼镜”的故事
【故事1】
小A,成绩中等,属于可以考入三星级高中的学生.距中考还有40多天的一个周末,他打篮球时不慎摔倒,一条腿粉碎性骨折,不得不住院治疗.
中考前发生这样的意外,小A、教师、家长都很着急.同学帮小A出了个主意：反正不上新课了,把课本都带到医院,按老师上课的进度复习,每天由同学把各学科的作业送给他.送新作业的同学把老师批改后写上评语和提示的作业一并带去,再把前一天做好的作业带回,不懂的问题就让送作业的同学解答,还不懂的就请老师来讲.医治、疗养一个月后,小A可以拄拐下床了,因为家离学校近,他准备去跟班复习迎考.教室在4楼,考虑到同学把他抬上抬下不方便,也为了防止跌倒,在老师的劝说下,还是由同学每天往他家里送学习资料和作业,一直坚持到中考.
中考成绩揭晓,小A各科考试分数都比以往有所提高,总成绩进入班级前十名,数学获得满分150分（全班唯有他一人）,毫无悬念地被四星级高中录取.班主任是当地一位数学名师,他和其他任课教师看到小A的显著进步后,既高兴,也不无尴尬.
【故事2】
某四星级高中春节后刚开学,一个班的数学老师突患重病,请假外出治疗.因为教师资源实在紧缺,校内没有可以代课的教师,外借教师也未果.没有老师上课怎么办？班主任对学生说：“没有老师上课,大家就先自学吧,我们再等等,会有新老师来的！”这个班上一学期的期中、期末考试成绩在年级二十多个班级中,基本垫底,现在又出现这样的情况,引起很多人的担心.
每次上课的前一天晚上,数学课代表会把数学组教师设计好的第二天的课堂配套练习题拿来发给大家.班主任先让学生晚自修看书自学、尝试做作业,上课时,组织学生对规定的学习内容进行讨论,请学得好的学生自告奋勇到讲台上讲,一边讲,一边在黑板上演示,有不同意见的提出来共同探究.每堂课多有争辩,气氛热烈,抢着到讲台上展示的学生也很多.如果全班都不能够确定结果或不会做的题目,数学课代表请教其他班级的数学老师后再讲给大家听,有时候还会把其他班级的数学老师请到课堂上做学习提示和讲解.
迟迟没有老师上数学课,学生却都很喜欢这种学习方式.开学后第一次月度检测时,这个班数学成绩排到了年级20名之前,有了细微的进步.到了期中考试,还是没有老师上课,但班级考试成绩已经进入年级15名.到期末考试时,这个班级的数学考试成绩赶超到了年级前10名.
这两则发生在十年前的令人“大跌眼镜”的故事,距离今天的确有些久远,且在从事数学教学三十多年的我看来,也仅是个案,未必具有代表性,却仍然能够引起我们对课堂教学的反思.我们常常认为,教师专业水平高、对学生负责,必将产生更好的教学业绩.可是,我们对“专业水平高”“对学生负责”的理解,都正确吗？
受传统教学思维定势的影响,不少教师对学生学习的本质认识不足,总是这里不放心,那里丢不下,将学生置于自认为理想的教学环境——为了强化学科知识,对教材反复讲；为了增强对所学知识的记忆和理解,让学生反复读；为了巩固学习效果,让学生反复练.总之,被动传授、机械训练、简单重复的课堂教学,在一些学校和教师的课堂还是常态.
二、关于课堂教学“怎么教”的思考
在以提高教育质量为核心的教育改革发展的新形势下,教师在解决好课堂“教什么”的前提下,应该深入思考“怎么教”.笔者以为,解决“怎么教”的问题,需要继续强化以下几个方面：
(一)要优化教学理念
教师需要在上课时优化教学理念.讲授法是中小学教学最基本、最常用的方法,具有其他教学方法不可替代的作用.它可以将基础知识系统、连贯、迅捷地传授给学生,增加课堂容量,提高课堂效率.其缺点在于,不利于学生个性的养成和能力的培养.对于以新知习得为主的教学,讲授法固然是首选的教学方法,但如果不分学科、内容和对象,所有知识都采用讲授式,就成了“满堂灌”“填鸭式”教学.此类现象的出现,主要是教师对学生学习的本质认识不够,缺乏科学的方法.学生通过教师的引导能够自己学习、掌握的新知识,就应该大胆地让他们自己学.学生是课堂的中心,教师从头到尾讲,讲得再精彩也代替不了学生的学.
教师需要在作业设计时优化教学理念.教学中,常需要采用巩固练习法帮助学生实现学习目标.若教师给学生布置的书面作业针对性不强或者题量过大,容易导致学生劳力劳心,产生身体疲惫和心理厌倦.教师不妨设计兼具基础性和挑战性的作业,提高作业的质,减少作业的量,不以学生“刷题”作为制胜 “法宝”.
(二)要遴选教学方法
与其他教学方法相比,发现教学法更有助于培养学生的探索精神、学习兴趣和创造能力,但必须适机使用.实际教学中,由于学生水平的差异、环境的差异和学科内容的差异,不是所有的知识都适宜学生通过探究去发现的.例如,语文、英语、道德与法治、历史等学科的一些名词、概念和含义,让学生探究就没有多大必要,还不如直接告诉他们.其实,并不存在所谓的最好的教学方法,适合的就是最好的.
教学方法的选择,一要有利于达成教学目标,二要契合学科性质,三要有助于学生发展,四要与教师的学科特长、知识积累、教学风格相匹配,五要与教学的环境和条件相适应.目前,在课堂教学中普遍开展的“同课异构”教学,就要求教师从实际出发,选择相应的教学内容和最适合的教学方法,不搞“千人一面”的教学.
(三)要突出主体地位
新课程实施以来,一线教师不断进行教学改革的探索和实践,形成了各具特色的课堂教学方法和教学模式.如李吉林提出的“情境教学法”、邱学华提出的“尝试教学法”、魏书生提出的“六步教学法”,等等,这些都成为教育界广泛认可的教学方法.尽管这些教学方法在表述上不同,教学过程也各有特点和差异,但它们有一个共通之处,就是在教学过程中突出学生的主体地位.
学生掌握知识的过程,实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神乃至世界观逐步形成的过程.对于学生来说,最重要的不是接受和储存知识,而是学会探究,为终身学习奠定基础.我们必须明确,教学活动的主体是学生,没有学生的学习活动,就不是真正意义上的教学.
(四)要发挥主导作用
我们强调学生学习的主体地位,并不是否定教师的主导作用；让学生充分学习,更不表明让教师成为旁观者,放任学生自由学习.学生的学习过程,从来就不该也不能完全脱离教师的引导.
“故事1”中的小A,虽然中考前离开了课堂,但他的学习并没有离开教师的引导：教师前期课堂的讲课,为其奠定了坚实的自主学习基础；有针对性的作业训练,帮助他在病床上进一步巩固了学科基础知识、基本技能,提高了知识运用的能力；教师及时解答疑难问题,促进他不断攻克一个个学习难关,才有了其学习成绩的长足进步.
“故事2”中的四星级高中班级在没有教师上课的情况下,学生还能够取得那样的学科成绩,离不开特定的学习环境和前期教师教学的基础.如果在三星级高中及以下的学校,就未必能有这样的成果,缺少了教师的课堂,学生的学习甚至无法开展.这个班看似一个学期都没有数学老师上课,但学生在学习过程中也始终没有离开过教师的帮助：班主任坚守在每堂数学课上,自始至终把学生的学习活动组织得有条不紊；学校数学学科组教学水平高,年级组教师设计的训练作业卓有成效,遵循学习规律,适应学生的自主学习；学生学习过程中遇到的疑难问题,得到了其他数学教师及时、有效的帮助……离开这些因素,学生的主体作用就无法发挥.
可见,无论课堂教学改革到何种地步,教师的作用永远都不能缺位.教师的作用在于——“引”在学生的学习方向、思维方式上,“导”在学生知识学习、技能把握和运用的关键处.
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