融合性设计，促生语文复习成效,该文是语文复习相关论文范文与语文复习成效和融合和设计方面参考文献格式范文.
语文复习论文参考文献：
江苏兴化市景范学校（225700） 朱光珍
［摘 要］融合性设计体现了小学语文复习教学的基本方向,为小学语文复习教学提供了契机.教师给出科学引导,通过整合性设计、开放性设计、关联性设计,帮助学生梳理知识体系,培养学生的学习习惯,能为学生语文核心素养的形成提供重要助力.
［关键词］小学语文；融合性设计；复习成效
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）31-0053-01
如何上好小学语文复习课一直是语文教师最为关注的问题.因为复习课没有太多可以借鉴的授课模式,教师往往会各行其是,随意性比较大.为解决这个问题,引入融合思想,可以为复习课教学设计带来重要启迪.
一、整合性设计,梳理语文知识体系
语文知识呈现零碎性,这是语文学科特点所决定的.教师在课堂设计时,需要有整合意识,教给学生一些梳理技巧,让学生通过信息搜集、筛选、分类、归结等技术性操作,将学习认知进行科学整合,这样才能形成系统性学习认知体系.我们不妨依据单元或者整本教材的特点,对拼音、字、词、句等不同内容进行分类,对阅读思考问题以及作文训练内容进行整合,利用合理分类来展开复习,促使学生掌握相关知识.
如苏教版三年级上册总复习时,教师让学生对教材中的生字、多音字展开复习,并给出针对性引导：同桌结成复习对子,合作展开复习操作.根据教材生字表,一个人提问,一个人默写,筛选出读写错误的生字,形成自己的生字复习菜单.多音字也是这样：找出不熟悉的多音字,形成自己的复习重点内容.当学生完成相关操作时,依照这种方法,对其他语文复习内容展开筛选性梳理,从而构建起自己的个性化复习内容.教师在学生操作后,随即展开深入的探寻活动,对学生的操作进行个别指导,帮助他们解决个性问题.
教师让学生通过筛选对语文知识展开分类梳理,形成个性化复习菜单,这将大大提升学生的复习效率.因为排除掉已经掌握的内容,剩下的便是没有掌握的,或者掌握不牢固的内容,对这些内容展开重点突破,可以赢得复习效果的大面积提升.
二、开放性设计,激活学生学习思维
复习课堂不仅要求学生展开认知整合操作,还要充分发挥学生的主动性,将复习内容交给他们自己处理.教师可以展开宏观调控,给学生一些复习方法的指导,对学生的复习操作展开监督管理,帮助他们解决复习中遇到的瓶颈问题.
如三年级上册第三单元的复习,教师先让学生总体阅读教材文本,对教材内容进行回顾,然后展开对比性阅读梳理：这三篇课文都属于童话性质的内容,故事性特征比较明显,找出三篇课文的异同点,用表格展示出来.经过一番努力,学生大多顺利完成了阅读复习操作.成果展示时,有的学生对故事的叙述方式、人物刻画、主题展示等方面进行了比较,有的学生对文本语言的特点进行了比较分析……学生依照教师的设计,对同一单元的几篇课文展开对比阅读,从异同的角度进行认知梳理,逐渐探清了教材文本的个性特点,阅读能力也在潜移默化中形成.
语文复习不仅是认知梳理,更重要的是认知构建.所谓的温故而知新,应该是重在“知新”,只有让学生形成全新的学习认知体系,这样的复习才具有较高价值.
三、关联性设计,实现语文素养构建
语文认知呈现零碎性,其学科关联特征也非常明显.听、说、读、写、思属于语文素养的基本指数,听是说、思的基础,读是写、思的准备,听、说、读、写、思组成了完整的学习认知整体,牵一发而动全身,这是语文关联性特征的外化表现.教师在复习指导时,需要有观照意识,促使学生展开多元互动,让复习成为多种语文素养的综合性活动.
习作复习时,教师不妨对学生的习作经历展开梳理和评价,让学生对写过的习作展开自评和互评.学生从现有认知水平出发,自然能够找出过去习作中存在的不足和问题,也能从别人的优秀习作中学到新的知识.如有学生看到自己原来的习作,会提出很多问题：“这篇习作整体还算可以,但细读之后会发现,叙述不具体,事情交代不清楚,语言太过平淡,没有可读性.习作没有点题,像是记流水账.”有学生这样评价他人的习作：“读完这篇习作,受到了很多启发：语言比较通畅,而且运用了多种修辞方法,特别是情感表达很到位,给人带来了深刻的心理触动.从这篇习作中,我学习到不少东西.”……
从学生点评中可以看出,习作复习未必要对相关认知进行深度挖掘,通过对过去的习作展开多重评价活动,学生的学习认知也会逐渐清晰起来.
复习课需要体现“温故而知新”,这要求教师要有创新意识.如果学生能够从复习课中获得全新认知,这说明教师的教学设计是适当的；如果学生感到枯燥乏味,学习成效低下,说明教师的教学设计存在一定问题,需要及时反思和改进,不能让学生错过认知构建的最佳时机.
（责编 刘宇帆）
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