高校联盟下NIOCs教学模式构建,本文是教学模式方面大学毕业论文范文与教学模式和高校联盟和NIOCs相关专科毕业论文范文.
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[摘 要]针对慕课等网络开放课程模式具有局限性、缺乏监督等弊端,探讨高校联盟下交互式网络课程教学模式,即“NIOCs”教学模式,提出高校联盟下该教学模式的构建原则与目标、基本要素及其对应的评价机制,并对“NIOCs”教学模式的特点及优势进行分析,指出其运行条件和保障.最后以2016年在全国多所高校开设的“创新工程实践”课程为基础,探讨“NIOCs”教学模式的实践问题.
[关键词]NIOCs；交互式；教学模式；慕课模式；高校联盟；教育改革
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 - 2020年)》及知识创新2.0推动下,伴随互联网技术的普及应用,我国出现了以国家精品资源共享课程为代表的一大批优秀的网络课程,慕课( MOOCs)等形式得到大力推广,有力完善了现有的教学模式.但值得注意的是,目前的网络教学模式存在着师生交流障碍、学生积极性缺失、高校优质教学资源分配不公等问题.因此,如何运用信息技术,打破高校教学之间的壁垒,优化教学资源分配与传播,改善教学质量和学习效果,进一步完善网络教学模式,是教育实践亟需解决的一个问题.
一、网络教学模式研究现状及存在的问题
已有众多学者对网络教学模式进行研究.赵国宏从信息社会对高校课堂教学模式的客观要求人手,通过调查分析提出了信息化教学模式；钟志贤提出了十大信息化教学模式；裴雯雯对美国迈阿密大学教师网络学习共同体和Tapped In教师网络学习共同体进行追踪、梳理和总结；吴洪祥研究了网络教学实施的平台；郭将ICT框架和教育传播四要素模型相结合,构建出一个包含五个要素的互联网教育传播模型；Johnson CG总结多年网络教学的经验,对创新课堂教学模式提出了自己的见解.随着慕课的兴起与推广,学者们对慕课这种网络教学模式进行了深入研究.SamirAdamR对比了阿拉伯的几种MOOCs网站并且研究了慕课模式的优缺点；郑燕林侧重研究了MOOCs的推广途径和成效；Khe F H就MOOCs的高效推广试图找到更为合理的方法；李桂芳第一次系统化、理论化地阐明了MOOCs的反思,并进行了清晰的构建；李利鹏肯定了慕课个性化、全面化的教学方式.
需要指出的是,尽管以慕课为代表的网络教学模式得到较为普遍的应用和学者们的研究与认可,但这些网络教学模式在教学实践中存在这样一些问题：无真实环境的师生面对面的交流及沟通,不利于学生综合能力与素质的培养等.另外,现存的“替学”及“挂机”导致的诚信问题、课程资源局限性及优选问题、评价体系的多元化导致的公平性问题、课程学习质量保证问题、课程网络学习在线交流及互助互评问题等均有待解决.同时,网络课堂互动的不完善在很大程度上导致了学生互动积极性的缺失.[15]
基于此,本文针对现有网络教学模式存在的问题,有针对性地提出了“NIOCs”(New Interactive On-line Courses)教学模式,又称纽课,对其模式构建、评价机制等进行探讨,并以2016年北京大学张海霞教授和她的iCan团队在全国范围内采用新的教学模式开展“创新工程实践”课程作为案例进行分析,旨在为促进教学实践模式改革提供借鉴.
一、“NIOCs"教学模式的构建原则和基本目标 （一）构建原则 在构建“NIOCs”教学模式时,遵循如下原则：(1)共享性,即能够打破现有高校之间的时空限制,在高校联盟下能够共享优质教学资源,实现教育平等；(2)先进性,即要对现有教学理念进行更新,突出以学生为中心、以教师为主导；(3)效率性,即通过知识传播,提高教育教学效率和水平；(4)主动性,即要着力解决学生学习主动性不足的问题,激励学生提高学习的积极性；(5)综合性,即在评价教师和学生时,要注意正确的导向,多方向进行综合评价.
(二)基本目标
针对已有网络教学模式存在的问题,并结合现代教育理念,在构建“NIOCs”教学模式时其目标主要有：(1)为大学课堂教学模式改革提供理论指导,顺应大数据时代下教学模式与理念的创新；(2)通过构建“NIOCs”教学模式,有效解决传统教学模式下高校间资源分配不集中、学生积极性低的问题；(3)在传统网络课堂教学模式的基础上,增强互动的有效性,建立各大联盟高校共同参与、视频交互在线直播的教学机制,在提高学生学习积极性的同时,保障知识架构学习的完整性,使“NIOCs”教学模式与人才培养方案相融合,保证教学改革顺利进行.
三、“NIOCs"教学模式基本要素与评价环节 （一）基本要素 通过“NIOCs”教学模式,各大联盟高校之间可共享优质教学资源.该模式能够做到每次课程都被在线直播,各大联盟高校共同参与,视频互动.除视频互动之外,还有弹幕、微信等多种交流互动方式,系统地实现了学校、教师、学生之间跨地区交流.在线下,该类课程采用现在相对完善的网上观看复习视频并提交作业的方式,促进学生巩固日常学习.
该模式下,一所学校的课堂为主课堂,其他多所学校作为分课堂.在此,根据参与程度的不同,将课堂划分为一级分课堂与二级分课堂,划分标准主要为：是否具备完善的语音视频设备以完成与主课堂的无障碍视频互动,符合该标准的课堂可以被评为一级分课堂.若不满足上述条件,即只能通过收看直播的方式进行学习,以微信、弹幕等非实时视频方式进行互动,则定位为二级分课堂.
主课堂里由教师专门授课,学生参与.教师讲课的内容（课件内容）以及课堂授课情况（如主课堂学生回答问题的场景）可以通过视频的方式在各个分课堂进行直播.同时,在分课堂里需配备一名或多名指导教师.指导教师需在课前给学生布置预习任务,分发并协助学生使用相应教具；课堂上参与互动并控制课堂秩序；课后进行课程总结以及学习效果检查等.
在设备允许的情况下,一级分课堂可以切换加入直播画面,学生有机会突破空间的限制将自己的想法与更大范围的同学、教师交流.此模式能够做到每次课程都在线直播,各大联盟高校共同参与.
除视频互动之外,主、分课堂还有弹幕、微信等多种交流互动的方式.教师会按照课程安排选择合适的时间让全国各地的学生进行讨论交流,通过微信平台,学生可以把自己的想法以弹幕的形式发送给后台,后台对学生的信息保密,同时会过滤掉不健康、不符合当代大学生身份的言论,经过筛选的信息会显示在屏幕上,以供全体学生分享.这种大胆的创新手段把手机带人课堂,扬其长而避其短,真正将手机变成学习的工具,系统地实现了学校与学校、学校与教师、教师与学生、学生与学生之间的跨地区交流.
在直播课堂外,构建网络平台,向学生提供在线作业和测评,以及交流互动、预习复习的平台,促进学生对课堂学习的巩固.网络平台的设计如图2所示.
学生通过学号进行注册,在个人课程管理模块可以查看自己选课的开课情况,每堂课开课前系统都会提醒选课的学生,有效防止因个人原因错过课程的情况出现.作业与测评区供学生在课程结束后进行复习和回顾,以及在学期末进行最终的学习成果检测.
课程论坛主要给广大师生提供自由交流的平台,教师答疑专区给学生提供了“面对面”与教师交流的机会.学生可以利用这个平台进行各方面问题的探讨.
课程资源库收录了已经播出的课程以及其他可供学生*的课程资源.学生通过手机或者PC端点击“正在直播”栏目,查看当时正在直播的课程,但是以个人身份观看不是通过校方选课选择的直播课程不能参与在线视频及弹幕互动,只能通过论坛或者课程讨论区留言方式发表自己的观点和看法.
(二)评价环节
在传统的网络课堂教学模式中,学生成绩的测评主要取决于网络课程的观看情况、在线作业情况以及在线测试情况.但调查表明,恶意刷课、测试过程中利用互联网等行为已经屡见不鲜,这些行为的出现有悖网络课堂成立的初衷,不仅没有起到客观评价的效果,而且还让学生养成投机取巧的坏习惯.为了克服传统网络课堂教学模式在评价机制方面的弊端,“NIOCs”教学模式创新式地采取“主客观结合”的方式完成对学生成绩的评定.
首先,对学生学习的评价.各高校在实施“NIOCs”教学模式创新后,学生成绩不再以传统的平时成绩和期末成绩两部分组成,而是对课前在线预习情况、直播课堂交流表现、各章节团队作业完成情况、在线客观题考核评分、团队期末成果展示、同学自评互评六个部分进行综合考评.其中,学生课前要通过该网络平台预习指导教师指定的PPT、视频、文章等资料,网络平台将对学生预习情况进行记录,指导教师也将在每节直播课堂之前随机抽查学生预习情况,这两部分将作为评价学生预习情况的依据.学生期末将进行网上自评,自评有助于学生对自身学习方法、效率的反思.互评采取实名制小组互评的方式,小组成员在组间交流、观看小组报告后指出其他小组讨论方法、上台展示等方面的优点及不足.由教师监督自评和互评的客观性,不认真对待自评互评或评价不客观的个人、小组将被适当扣分.预习考核成绩、在线客观题分数和同学自评互评各占总成绩的10%,课堂表现、团队各章节作业完成情况各占20%,期末成果展示占30 010.六部分的权重比可根据各学校不同实践情况作进一步调整,但考核方式必须符合主观评价与客观测试相结合、有助于提高学生自学能力及团队协作能力的要求,更加真实地反映学生学习的效果,并实现对学习质量的多方位监控.具体情况详见图3.
其次,对“NIOCs”课程内容设计的评价和对指导教师的评价.由于对这两方面的评价不涉及具体分数,故相对较为简单.对指导教师和课程内容设计的评价来源于其他听课教师以及参与课程学习的学生.除了传统的评教问卷调查外,学生可以直接在网络平台将自己对课程设计的建议、对教师的评价发布到指定的课程讨论区中；其他教师在观摩课堂教学后也可将改进意见在线反映给开课方.
四、“NIOCs"教学模式的仓il新j优势
(一)教学模式的创新
“NIOCs”教学模式采取全程直播方式,能够激发学生学习的积极性,也是互动性的基础.另外,该模式拆除了阻碍高校之间交流的围墙,使各校在课程直播的同时就可进行在线互动.学生可以了解来自不同学校的其他人的想法,有利于培养学生的辩证思维能力、人际交流能力等,且有利于加强各高校间的合作.具体来说,这种模式的创新之处体现在如下两方面：
1．-定程度上更新了教育理念.“NIOCs”教学模式可指导教学改革的方向,使教学更加体现能力导向、需求导向.“NIOCs”课堂是以学生为中心的课堂,通过与更多高校的师生相互交流与学习,除了学习成绩的进步外,学生的沟通、辩证思维等能力都将有很大程度的提高,从而使课堂教学达到有效化乃至高效化,促进教育向能力导向发展.
2．完善了现有教学模式.通过“NIOCs”教学模式,可以对各高校开展此课程的情况进行评估,分析其优劣势并进一步完善模型,最后将这种模式推广,为解决我国教学改革问题提供参考.
(二)教学模式的优势
1．激发自主学习.利用“NIOCs”教学模式能够极大地激发学生学习的自主性.主课堂中,学生与教师间进行自由互动式教学,在主辅课堂的自由衔接下,学生突破空间的限制在课堂上与其他高校的学生交流,弹幕、微信等交流方式方便学生实现实时互动.另外,此教学模式制作了相对完善的复习视频、作业提交及课后资料扩展网站,帮助学生实现自主式学习.
2．共享优势资源.利用“NIOCs”教学模式能够培养高效学习方式,实现资源共享.此教学模式硬件设备优良,全程的在线直播实现了高校联盟间优质教学资源的共享,打破以往教学模式下教学资源的时空局限.直播教学相比于传统教学不受环境的限制,覆盖面广,成本相对较低.并且可以摒弃教育资源不均衡的缺点,将优质资源导人资源缺乏的地区以及无法进入名校学习的学生那里,实现教育平等.
3．提高教学效率.“NIOCs”教学模式下的直播教学是一种高效率的教学,直播平台把无数学者的最好劳动成果聚焦起来,使优秀教师在广阔的平台上传播知识,让所有的学习者共同分享.在前期自主学习的基础上,主课堂由教师引导,通过提问、探讨、交流引导学生重构学习脉络,全程激励学生挖掘智慧.既能巩固、强化所学知识,又可在学生之间以互带互助为纽带,强化竞争意识,提高学习效率.
4．综合全面考评.“NIOCs”教学模式下的学生成绩评定采用综合考评的方式,由在线客观题考核评分、直播课堂交流表现、各章节团队作业完成情况、期末成果展示有机结合,考核方式多样化,避免了单一标准下的绝对化倾向,科学规范、全面合理,有利于推进该模式的可持续发展,全面发挥该模式的教育功能,促进学生全面和谐成长.
5．增强实践能力.“NIOCs”教学模式开设的部分课程,能够实现课堂无教材、学习无现成的范本,给予学生自我思考的空间,降低学生对教材的依赖程度,做到心中无书胜有书,避免出现“死读书”的现象,务求把实践动手能力提到首位.
五、“NIOCs"教学模式运行条件
(一)建立设备完善的教学基地
在各大联盟高校建立专用多媒体实验室以备课程的顺利开展,保证各个授课教室良好通畅的网络情况以及良好的摄像设备以完成在线交流互动.部分课程校方需提前准备相应的教具、学习材料.各个教学基地保证在课程开设前与“开课学校”联系.为保证课程质量,教学基地教师需提前参与由“开课学校”提供的统一课程培训.
(二)建设教育云平台
利用“云计算”提供的服务,构建个性化教学的信息化环境,支持教师的教学和学生的学习,提高教学质量.利用云平台,教师之间可以相互交流经验,共同分享授课资料；学生可以及时向校方反馈课程学习中遇到的问题,也可以与教师直接私信交流.同时,论坛区会给学生提供自由发言的机会,方便经验交流与资源共享.
(三)培养优秀教育团队
创造良好的教师发展环境,建立合理可行的师资队伍建设规划,为教师学术交流活动提供支持.以高校教师组建团队,同一门课可由团队教师共同讲授,避免过多学生接受单一思维的弊端.同时,采取“教师团队合作”的方式有助于教师各自发挥自己的长项,通过合理分工,一方面给学生带来新鲜感,另一方面也促进了教学质量的提高.在期末评比优秀教育基地时,开展对各大高校优秀教育团队的评选和表彰,以激发教师工作的积极性.
六、“N10Cs"教学模式实践举例
2015年11月,北京大学张海霞教授和她的iCan团队开始在全国范围内采用新的教学模式开展“创新工程实践”课程,该课程为3学分的校通识选修课.该教学模式由东西部高校课程共享联盟、北京大学和“智慧树网”联合出品,集“互联网+教育+创新”三大元素于一身,自2016年3月2日一经推出就备受关注.参与教学联盟的高校有十余所,包括山东大学、河海大学、郑州大学等.
“创新工程实践”由来自不同学科的教师讲述,由不同学科的学生组成团队参与,从而启发学生突破专业局限找到有价值的原始创新思路；以课堂讲授、学生报告、师生讨论、实际动手实验完成创新作品原型为主,辅以企业考察以及其他课外教育,通过一定的训练与学习实践团队合作,了解创新与实际应用的关系和创新的价值；学生团队通过自主创新,实践从原始创意到创新想法再到形成一个初步创新作品原型的过程,以具体的项目促进学生实践从创新、创意到原型的过程,从而认识和掌握科技创新为生产、生活服务的研究方法和实现途径.
该课程的总成绩权重分配如下：总成绩（满分100分）等于在线成绩(30%)+见面课成绩(40%)+期末考试成绩( 20%)+论坛成绩(10%).具体详细评分情况如表1所示.
此外,该课程以北京大学为主课堂,其他多所学校为辅课堂.在主课堂里由不同教师专门授课,学生参与,并实时转播到辅课堂；在辅课堂里,指导教师协助学生使用相应的教具,参与互动.在设备允许的情况下,辅课堂切换加入主课堂直播画面.“创新工程实践”开展过程中,能够做到每次课程都被在线直播,各大联盟高校共同参与,视频互动.除视频互动之外,还有弹幕、微信等多种交流互动的方式,系统地实现了学校与学校、学校与教师、教师与学生、学生与学生之间的跨地区交流.
七、结束语
“NIOCs”教学模式以学生为中心,以直播、交互式、高校资源共享等为特色,利用全新的授课方式和全面的评价体制开展.从学生角度看,可以有效激发其自主学习的动力,微信、论坛的开放更加适应当下的学习节奏,促进学生全面发展；从教学角度看,优秀教师在广阔的直播平台上进行知识的传授,推动教学效率实现最大化,学习和教学资源的共享无疑是这一教学模式的亮点.“NIOCs”教学模式有效规避了传统教学中师生交流模式单一、资源有限,慕课教学中学生积极性低、教师无法监管等缺点,从而能有效推动国家高等教育改革.
不可否认“NIOCs”教学模式也不可避免地存在一些问题.例如专用多媒体实验室建设难度大,耗费资源多.该教学模式对直播教室硬件设备技术要求较高,高校之间的联盟课堂需要技术设备的支撑,各大高校有其专属教学计划制定和建设,短期内就课程及设备网络方面达成一致存在较大困难；课堂指导教师与学生对“NIOCs”教学模式的适应性仍需时间的检验.各大高校在引入此教学模式前需确定师资力量的可靠性、学生对此模式的接受度等.对于一些师资力量较弱的高校,引入此教学模式会带来更大的压力.除此之外还存在网络舆论监管的有效性.此教学模式下,主辅课堂中弹幕、微信的开放在促进学生更好交流的同时,也带来了舆论的随意性,能否有效地监管是此教学模式实验过程中亟需解决的问题.
因此,在未来发展过程中,需着力突破技术设备难题,并且促进各大高校之间通力合作,在教学方面广泛交流,利用竞争机制相互促进.在这个过程中,需要政府良好的政策指引及高校间教学机制的适时改革,希望“NIOCs”教学模式的创建能够引起更多学者和教育工作者的关注,从而使此模式不断完善改进,充分发挥其优势和特点,为高等教育改革的发展添砖加瓦.
结束语:本文是一篇关于教学模式和高校联盟和NIOCs方面的相关大学硕士和教学模式本科毕业论文以及相关教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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