从历程浅探微课的推广应用微课进程文献综述,该文是关于微课自考毕业论文范文与文献综述和浅探和发展历程类函授毕业论文范文.
微课论文参考文献：
从发展历程浅探微课的推广应用①
——微课发展进程文献综述
虞 瑾
（宜兴市和桥中等专业学校,江苏 宜兴 214211）
［摘
要］ 采用文献研究法梳理微课的发展历程、推广应用进程,微课是“舶来品”,国外微课建设趋于成熟,国内微课在2012年开始盛行.微课微而不薄,发展微课,推广微课,作为一线教育工作者,还有广阔的空间值得去开拓.
［关
键 词］ 微课；发展历程；推广应用
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2016）20-0014-02
进入21世纪网络信息技术的时代,人们的生活发生了革命性的变化,第四次信息革命,使我们身边布满各种智能移动设备,人们的生活早已离不开信息网络,移动通信、互联网、云端等信息技术使我们的生活变得丰富多彩,我们通过网络购物,通过各种平台展示自己或者完成交际.同时也通过各种信息网站了解世界,丰富阅历,完善自我.
在信息化的环境下,人们生活的模式、方法、手段等都发生着巨大的变化.随着“微博”“微信”“微商”等“微”代表的生活方式进入千家万户,“微课”也悄悄地走近了我们,走进了学校课堂,走进人们的日常生活,成为获取知识的重要手段之一.
一、微课的发展历程
20世纪60年代,美国阿依华大学的一所附属学校提出了“Mini-course”（译为微型课程或短期课程）概念.［1］ 与此同时,美国的德瓦特艾伦博士提出了名为Micro-teaching（译为微型教学或微格教学）的新型教师训练方式,将原本复杂繁琐的教学过程分解成一个个小单元,每个单元之间既相互独立而又相互关联.正是由于这种教学方法的新颖、高效,使他获得了更多教育工作者的青睐,迅速在欧美等西方国家流行起来.这就是“微课”的雏形.
新加坡在20世纪末开始比较系统地研究了多门课程的微课构建,并开始实施,即Micro-lessons（译为微型课程）,但这类课程的时间一般在30分钟以上,时长过长.
2004年英国开通了教师电视频道,经历7年,形成一个电视网站视频库,以15分钟左右的视频为主体,只是后来视频资源应用和推广远超预期目标,无奈关闭.
2007年,美国的萨尔曼可汗建立了“可汗学院”网站,他运用简单的录制设备,制作了大量的10分钟以内的教学视频,在网站上与学习者们更有效地交流互动,被称为“一个人的学校”,短时间内引起了全世界的关注.
2008年,称为“60秒探奇系列”的一种系列微型教学视屏在美国开放大学播出.［1］
同一年秋天,美国的高级教学设计师戴维彭罗斯首创的“一分钟的微视频”,在美国教育界引起了轰动,他因此有“一分钟教授”的美誉,他也被公认为微课程的最早创始人.［1］
国外的微课程以及网络课程和新型的现实课堂教学模式的应用,已经有相对丰富的课程资源,同时拥有相对完善的建设微课平台的技术保障,取得的成效是显著的.除可汗学院和TED-Ed外还有大量的网络微课程资源库,如,英语学科微课视频库、美国中小学微课视频维基资源库、美国知名高校建设的大规模开放网络课程（慕课）等,这些都为微课的实际应用提供了良好的平台和丰富的后备资源.［2］
在我国,“微课”资源的开发起步较晚,长期以来,视频播放只是作为教师讲课的辅助性手段,或者作为记录课堂教学过程的记录性资料,并没有得到充分的重视和利用,因此可利用的资源相当缺乏.80年代,我国教育系统才制作了一大批教学类的电视节目,各地电教部门也才逐渐有了一定数量的课堂教学实录资料,但是这些电视教材利用率仅为0.046%.［3］ 到1984年,周君达提出在课堂教学中应当穿插播放一些小教学片（约3~5分钟）的建议之后,才逐步出现了时间短、内容相对集中单一、可由教师随堂灵活运用的插片.
21世纪,随着国外微课开发的深入,微课资源建设的扩大,我国也迅速掀起了微课资源建设的热潮.2010年11月,在广东省市佛山开展了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动.目前,佛山市教育局已建成的在线微课学习资源库的规模超过5000节,并能结合当地教材特点,符合学生自主学习的要求.2012年9月教育部正式举行了首届中小学教师微课大赛,597件优秀作品在递交的20000多件作品中脱颖而出.这些作品通过“教育部教育管理信息中心”成为中小学优质微课教学资源,在全国范围内实现共享.
从2012年下半年开始,伴随着翻转课堂和可汗学院的传播,微课开始在国内流行,如上海师范大学黎加厚、华南师范大学焦建利等专家学者都开始致力于微课研究,中国的微课研究终于由步履蹒跚转而成为大步前进.
二、微课的推广应用
在微课程应用方面,华南师大焦建利等人将“颠倒教室”的理念带入教学改革的实验项目中,与广州市天河区教育局合作致力于改变我国应试教育和素质教育的现状,颠覆传统的教学理念,将在线学习与面对面教学巧妙地结合起来,将新知识与技能的学习、应用和迁移有机地结合起来；上海师大黎加厚等人在上海、山东、深圳等多地区开展微课设计等相关项目,对教师的微课程教学设计进行系统而专业的培训；有中国微课创始人之称的胡铁生致力于微课学习资源的设计开发与应用研究.李玉平在多地开展区域网络教研,即“微问题、微研究、微课程”的“三微研究”；许多学校开始构建微学习生态系统,并在微课理念的指导下,开始设计教师教育技能实训方案.此外,清华大学、复旦大学等高校纷纷开始建设微课程的MOOC.然而,相比国外微课程的应用,我国的微课程主要还处于开发阶段,在应用策略、应用机制上非常欠缺.
“微课”研究和开发在不断地深入,“微课”的理解和定义也逐渐趋于统一.美国戴维·彭罗斯于2008年秋首创Micro-Lecture一词,就是指教学时间相对较短的课,如对单一主题录制的数分钟以内的声音解说或视频演示.中外不同的研究者对微课的定义各有不同,但我们略加整理,也可以得到较为一致的定义,首先就是微课“简短”的特点,立足于“微”,所以时间一般在3~5分钟,最长也不应超过10分钟；其次在表现形式上,以视频格式为主,还突出其在线性；在建设目的上,主要应用于教学,是有完整教学设计、明确教学目标、集中教学内容的小课程.
微课立足于“微”,可以镶嵌在普通的课堂教学过程中,起到丰富课堂教学的作用,也可以放在日常生活中,供人们随时搜索、调阅、学习.所以,微课应强调其实用价值,满足各阶段学生对学习的不同要求,既能吸引学生的学习兴趣,又能解决学生在学习过程中遇到的各种难点,既能针对课堂教学内容做正确的解答,有力的补充,又能开发学生的思维,拓展视野,丰富见识.
因此,微课虽“微”但不薄,它可以涵盖各个学科,各种知识领域,成为知识结构中的一个个小节点,通过这个节点,学生可以按照自己的兴趣向各个学科探索延伸以获得更丰富的知识链.微课虽“小”却要“精”,它由一个个知识点构成,本来目的就是为了引发学习兴趣,节约课堂时间,调高学习效率,以学生自主学习为前提,巩固知识.因此,知识的专业性、专一性就是一个微课的灵魂所在,做到定位精准,知识精确,内容精细,制作精美.
微课从初具形态发展到今天,正在逐步走向成熟,我们研究、开发各种教学手段的目的都是为了推动教育发展,以一种更有效的方式将前人的知识、经验、教训传递给下一代.因此发展微课,推广微课,仍有许多要做.如：
1.丰富微课资源,随着知识的不断更新,教育资源也会不断丰富,教学形式会更加灵活,更多、更丰富的微课资源,可供更多的学者自由地选择,如,选择适合自己的,或者自己感兴趣的,或自己需要的知识加以了解、运用.
2.完善微课生态链,微课是学习的有效手段,而不是单一的视频播放过程,形成“制作—应用—反馈”有效运作的螺旋形生态链使它区别于传统的多媒体应用.前期制作后用于实际教学,由教学效果的反馈再进一步制作具有针对性的微课视频.目前的微课更偏向于如何制作和应用,及相应的教学理论研究,而反馈这一环节,则呈现的较少.
3.构建统一的、知名的微课学习平台.正如新浪微博、腾讯等,构建一个专业的、知名的微课学习平台,让人们一提起微课,就马上想到相关的网站或媒体,让教者和学者都能够轻易地找到所需要的微课资源,更方便学习和交流,而不是把微课资源藏着,把它当做宝典一样束之高阁,失去其实用价值.
总之,微课的发展历程虽然不短,但他毕竟是近十年才被人们所熟知的一种教学模式,他的兴起得益于网络媒体的发展和信息化程度的加深,不管他今后将如何发展,所谓“教无定式,学无定法”,我国的微课发展既可以吸收外国的先进研究成果,也可以结合我国自身的教育特点,洋为中用,开拓出适合自己的,具有中国特色的微课新形式.
参考文献：
［1］杨佳.中职“多媒体技术应用”微课程资源的设计与建设［D］.四川师范大学,2014.
［2］何秋兰,刘赣洪.中外微课程比较研究［J］.教育科学论坛,2014（8）.
［3］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育,2013（4）.
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