高职院校网络化大学语文课堂教学,本文是高职院校论文范文文献与高职院校和网络化和课堂教学方面毕业论文题目范文.
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［摘
要］ 网络化课堂教学打破了传统语文课堂教学的时空界限,创造了超越时空的大学语文学习环境,带来了全新的网络化学习平台.网络化课堂教学为高职院校大学语文教育走向整合带来了全新的境界,使大学语文教学方式发生了本质的变化.在新的技术环境下,使自主交互式的大学语文学习成为可能,学生真正成为语文学习的主人.学生的学习与生活体验以及精神成长走向融合,每个大学生都可以根据自己的学习要求和环境选择适合自己的学习内容、学习方法和教学交互平台.
［关
键 词］ 高职院校；网络化；大学语文；课堂教学
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2016）34-0010-02
当前,随着网络的普及,高职教育的网络化程度也在逐步提升.目前各高职院校在办学的同时,也应大力推动网络课程的建设与实施,积极发挥网络教学的优势,提高高职院校教育教学的质量,整合、优化教育教学资源,建立大规模的网络教育平台.网络技术的突飞猛进为高职院校大学语文的教学提供了发展的契机,使得大学语文教学的多媒体化、网络化成为一种教学改革势在必行的趋势.这既是提高教学质量的关键,也是提升高职院校大学生素养的有效途径.
一、大学语文网络化课堂教学的优势及存在问题
（一）大学语文网络化课堂教学的优势
1.网络化课堂教学使大学语文教学更加生动,使学习变得更加轻松.现行的大学语文教材及内容比较抽象,多与现实生活相脱离,不利于学生的学习.而现代信息技术的普及弥补了此项缺陷.多媒体技术能很好地支持音频、视频和图像等多种媒体的有机集成,以图文并茂、声形相映的完整形象展现在学生面前.
2.网络化课堂教学使大学语文教学打破了时空的限制,方便了学生的学习,使课堂变得灵活多变,充满生机.通过信息网络建立的师生、生生互动平台使身处异地的学生得到了学习的机会,也使学生的学习不再受时间的限制,学生可以根据自己的需要选择不同的时间和不同的内容进行学习.同时,也可以帮助学生预习、测评和反馈,大大提高了学习效率.
3.网络与大学语文教学的融合激发了学生的学习兴趣与热情,提高了学生的自学能力和阅读能力.运用信息技术可以使大学语文教学内容变成生动逼真的影音、图文资料、快捷的交流渠道,可以大大激发学生学习语文的兴趣.同时,利用网络,让学生接触更多外界信息,有助于学习内容的内化.课后,学生在网上论坛发表学习心得体会,与老师、同学进行交流,使学习变得富有情趣.
4.网络与大学语文教学的融合培养了大学生的合作精神和实践能力,增强了师生、生生之间的互动,使单一的班级授课转变为个别化教学、协作学习等多种教学组织形式.
（二）大学语文网络化课堂教学存在的不足
当然,在人们普遍盛赞网络化大学语文课堂教学的同时,还需要正视它存在的不足.
1.师资培训和教师的再教育力度不够,因此缺乏制作网络课程的专业人才.
2.从事大学语文教学的教师在制作网络课程方面能力水平不足.
3.知识复制的作用被过分夸大,知识产权保护效力较弱.
4.学分学位认证未成气候,学习分析层次较低.
二、大学语文网络化课堂教学主要应用类型分析
当前高职大学语文网络化课堂教学大致分三种,第一种是最简单的PPT演示文稿.第二种是信息化课堂设计,即教师在教授过程中采取先进的信息技术手段,利用网络或者多媒体等手段将复杂抽象的概念或过程展示予以形象化、具体化,以便学生更好理解.第三种是网络课程,包括微课、MOOCS、翻转课堂等.
其中,MOOCS技术主要包括高质量的编目视频、数据采集与分析、带有社交功能的授递平台等.这是一种比较先进的教学方式,MOOCS技术使得基于网络的大学语文课堂教学相比过去更加有效、更具规模.在整个学习的过程中,教师设计好具体的课堂环境,使用任务型教学法或项目教学法来驱动教学,让学生在网络化的教学环境中自主探索,自主学习.老师与学生通过网络技术进行以老师为主导、以学生为主体的沟通和交流.
翻转课堂是指在信息化环境中,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式.这种教学模式不仅充分调动了学生学习的积极性,增强了教学效果,还培养了学生的信息技术应用能力和实践探索能力,为高职学生顶岗实习、优先就业提供了支持与帮助.
三、大学语文网络化课堂教学具体措施
网络的应用对大学语文教学产生了深远的影响,也带来了巨大冲击,特别是语文教学的实施层面已经发生了变革,主要表现以下几个方面:
（一）转换教学交互方式
利用网络远程教学在教学互动时空不限等方面的优势,实现学生与学生、学生与老师间的教学互动,以弥补课堂面授时间有限的不足.一方面,学生把课程作业直接发布到课程教学网站上,教师则通过回复的方式对学生作业进行分析、点评和及时指导；另一方面,学生也可以通过课程网站对同学的课程作业进行观摩和互评,以分享自己的想法.另外,鼓励学生在网站的“教学论坛”参与相关问题的讨论,或提出学习过程中遇到的问题,以寻找老师和同学的帮助.
（二）转变师生的任务
网络的应用打破了传统语文教学中教师的主导地位,改变了学生只是被动地接受知识的局面.教师从主导性角色转变为设计者、组织者、学习者等多重角色,学生也从被动变为主动.在教学前,教师应该设计好课堂环境、选择好课堂活动、确定时间安排及准备好相关教材和教具.在教学中,教师是组织者、参与者和协助者,学生是参与者.在教学后,教师可以和学生通过网络平台进行分析、总结.教师的任务不再只是讲授,而是要加强对学生学习能力的培养.学生的任务也不仅仅是被动、无选择地去获取知识,而是有一定的自主性,可以不受地域和时间的限制进行学习.
（三）构建网络案例教学
实践可以更好地促进理论的形成与完善.学生可以以实践教学案例给教师的授课注入更加新鲜的活力和动力.研究中,挖掘往届大学生课程作业案例、教育实习教学案例、优秀小学教师教学案例,并通过教学光盘的形式在开课初提供给每位学生,供学生课后观摩、模仿.
（四）制作大学语文网络教学视频
高职院校的大学语文应着重突出语言文字的工具性,重点培养高职学生的文学鉴赏能力、文献阅读和信息处理能力、口语表达能力、应用写作能力.为了重点培养这四种能力,网络化大学语文课程应设计相应的教学内容,并制作具体的教学视频.
网络化大学语文阅读教学融合模式有“情境法教学模式”“互动拓展阅读模式”等.大学语文教学的核心在于欣赏,生动、形象、生活化是文学作品的本质特性,而且作品欣赏本身更适合使用多媒体来教学.通过相关的图片设计或录像,配以音乐朗诵展现情景,使学生能直观体味作品意境,领悟文学作品内涵.它可以使传统教学方式无法阅读到的教学内容或无法感受到的场景生动形象地表现出来.
网络化大学语文写作教学融合模式,主要有强调思维加工的“思维加工型作文心理模型”、既重视教师主导作用又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”“看图作文三维教学模式”等.
网络化大学语文口语交际教学融合模式,为学生提供了口语交际的模拟情境,而学生在这一情境中,交流互动,学会表达,并传递信息和情感.但目前大部分高职院校多媒体与听说教学融合的实践尚不多,对高职院校来说,应加强现代信息技术与口语交际教学的融合.
四、结语
网络化课堂教学为高职院校大学语文教育走向整合带来了全新的境界.它以整合的思想,使大学语文教学方式发生了本质的变化.在新的技术环境下,使自主交互式的大学语文学习成为可能,学生真正成为语文学习的主人.让大学生的学习和生活体验、精神成长走向融合,每个大学生都可以根据自己的学习要求和环境选择适合自己的学习内容、学习方法和教学交互平台.网络化课堂教学打破了传统语文课堂教学的时空界限,创造了超越时空的大学语文学习环境,带来了全新的移动互联场景化学习样态.网络化课堂教学可以支持学生随时随地进行阅读与表达,也创建了一个宏大的支持全网链接的学习共同体.让大学语文教学中的听、说、读、写等基本能力与人的生存、交际、学习、发展沟通融为一体,让学生在真实的项目中自主合作学习语文.
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