在初中历史教学课堂创设问题情境,本文是有关历史教学硕士学位毕业论文范文跟历史教学和情境和创设相关硕士学位毕业论文范文.
历史教学论文参考文献：
（武隆县江口中学校 重庆 武隆 408500）
[摘 要]初中历史教学应先培养学生的求知欲,然后在此基础上培养其能力.创设有效的问题情境,有助于体现历史的生动性,也有助于理解生动的历史,在初中历史教学中是非常有效且切实可行的.本文正是在这种思想指导下,探讨如何做好初中历史教学中的情境创设.
[关键词]初中历史；问题情境；情境创设
初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展,但形象思维仍在起重要作用,所以在讲课过程中多采用画面、史料、图片等直观手段,有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力.此外,初中阶段的历史学科教学首先要培养学生对历史知识的求知欲,增强对历史的亲切感,在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物,探索因果关系的能力.问题情境在历史教学中能够起到比较明显的效果.创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景,调动学生心理的积极因素,激发其情感,提高学生学习兴趣,提升历史课堂质量的教学模式.问题情境教学的好处是将教材教活了,把课堂教活了,把学生们教活了.那么如何创设初中历史教学问题情境呢？笔者结合自己的教学实践谈一点看法.
一历史教学中创设问题情境的策略
当学生原有历史知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突时,就会导致学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境.这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力.创设问题情境的方法很多,如用语言文字描述、走出课堂参观演示、角色扮演,以及现代教育技术展示等.
1．利用课本材料,想象历史情境
初中历史教材,突出了在文字阐述中穿插展示丰富多彩、蔚为大观的图文资料.这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分,同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要凭据,它们极大地充实、拓展和深化了教材内容.我们在教学过程中正确使用图文资料,可以激发学生的兴趣.如地图作为历史教材的重要组成部分,在教学过程中有利于学生对地域变化的感知.根据地图和教师的讲解进行想象,学生对事件的经过即可了然于胸.有效利用教材所给材料,可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维,在头脑中重现历史,从而更深入地认识和掌握知识.
2．学生扮演角色,再现历史情境
在教学中我们可以经常地这样设计情境：假如你是历史中的人物,面对此情此景你如何想,怎样做？这样就很容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生,而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中.通过模拟历史情境,让学生置身于历史中,和历史人物一样思考、行动,以调动其思维的积极性.例如,在讲”赤壁之战”时,就孙刘联合抗曹的问题,可以引出”诸葛亮舌战群儒”这一历史场面.让学生演出群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论的场景,辩论的结果正好是赤壁之战胜败的原因.让学生进入角色,重要的是让学生体会当时的社会环境,根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据,”具史实以力争”,最后再由教师将结果加工成系统的结论.
3．参观演示,呈现历史情境
带领学生走出课堂,从课内走到课外,从学校走到社会,参观实物展览,将课堂上较为空洞的说教,变成可以看得见、摸得着的历史,也是初中历史创设问题情境的有效方法之一,如参观博物馆、考古现场、陈列室、纪念馆等.博物馆是*、陈列人类历史上物质文明和精神文明遗存的场所,具有实物性、直观性和可信性的特点,能够给参观者以丰富的感知和诸多的思考.学生能在想象中呈现出特定的历史场景、社会生活和人物形象.
4．对比历史事实与历史假设,创设问题情境
通过对历史事实的假设和对假设的检验,引发思考,激化矛盾来创设问题情境.例如,”二战”结束之际,美国为尽快结束战争,向日本的广岛和长崎投放了.假如你是一名高级军事顾问,你是否认为向日本投放是解决战争的唯一出路,是否还有其他的途径来尽快结束战争.
二人物形象描绘
历史人物插图是历史课本中较多的一种,对于课本记述的重要历史人物的事迹来说,这些插图起着加深印象的作用.本人的做法是借助人物插图的肖像和神情,补充介绍一些精神境界方面的内容,以加深印象.例如”彼得一世”的图,先说画面人物仪表严肃、目光炯炯,穿的是短装,没有胡子：再说这同他从小酷爱军事游戏,经常与外国侨民往来,受到西欧人的影响有关.他羡慕西欧技术,曾前往英荷等国家考察学习,对待反对他的人冷酷无情.皇太子阿列克塞反对他的改革,他毫不留情地把皇太子交给特别法庭判处死刑.他提倡”文明开化”,生活方式西欧化,所以他率先垂范穿起了短装,剪掉自己的长胡子.所有这一切说明,彼得一世是一位改革创新、远见卓识、做事果断的著名的俄国沙皇.
三情节分述
在历史教材中还有一定数量的重大事件情节插图,如中国历史大泽乡起义、黄巾起义等,认识这类插图按照”整体一一局部一一整体”原则拟出观察提纲,用问题链的形式来引导学生.例如,黄巾起义一图可用以下系列问题来引导认知：”图题”是什么？此事件发生于何时？图上的人物装束有什么共同点？他们正在干什么？手里拿的什么武器？图上的旗帜写了些什么？它反映了什么？此图说明该起义有什么作用？事实表明,运用这种观察提纲来指导学生认知插图,既能帮助他们掌握历史知识,又能培养和提高他们的观察能力.
总之,实施有效的情境教学,有助于体现历史的生动性,也有助于理解生动的历史.问题情境可以打破时空的界限,使学生目睹”历史的真实”,缩小学生和历史的时代距离,变以前被动地”听”、”记”为主动地”看”,这就可以激发学生学习的浓厚兴趣.问题情境可以把形状、声音、颜色同时作用于学生感官,使之同时接受各种信息,从而引发学生的积极思维.问题情境可以使学生获得有血有肉,生动且丰富的知识,学生在接受知识的同时,也受到了思想教育.因此,在初中历史教学中,问题情境的创设是非常必要且切实可行的.
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