电力应用数学教学改革中新尝试,本文是教学改革类专升本毕业论文范文和教学改革和应用数学和新尝试有关论文写作参考范文.
教学改革论文参考文献：
田 英
（国网河南省电力公司技能培训中心 南阳 473000）
摘 要：在当前的电力技工类院校数学教学中,普遍存在着教学功能认识不足,教学模式存在缺陷、教学方式不当、教师知识储备不够和教学效果欠佳等问题,为此,笔者结合电力应用数学教学对象的特点,提出了电力应用数学教学改革的几点新尝试,最终目的是使数学教学满足电力类专业教学的需要,更好地为电力行业服务.
关键词：数学；教学改革；问题情境；数学实训；角色互换
电力应用数学是应用数学的一个分支,它是国家电网公司退役士兵岗前培训中的一门重要的基础课,它为学生学习专业课程提供所必需的数学基本概念和基本方法,能够培养学生的运算能力、抽象思维能力和逻辑推断能力.同时,作为国家电力技工类院校中的一门重要课程,它的重要性更体现在其与专业相结合的工具作用上.笔者结合电力技工类院校对退役士兵岗前培训模式的改革,及电力应用数学的教学现状,提出了电力应用数学教学改革的迫切性和重要性,并给出了电力应用数学教学改革的几点新尝试.
一、电力应用数学的教学对象
电力应用数学是电力技工类院校的一门重要的基础课,它是为了适应企业需求,紧紧围绕企业生产岗位的知识能力需求而编写的数学类教材,体现了鲜明的行业岗位特色.电力应用数学的教学对象主要是退役士兵学员.退役士兵学员作为一个特殊群体,与普通中职院校的学生有很大差别.首先表现在年龄与学历结构不均衡,由于退役士兵学员有义务兵、一级士官、二级士官等职别之分,服役年限也不尽相同,年龄上也从十岁到三十多岁不等,思想和心理成熟度也存在很大差异.同时,学历程度也参差不齐,初中、高中、中专学历并存,学员整体文化基础较差,缺乏学习兴趣.其次表现在对学校管理模式的不适应,士兵在部队期间纪律严明、管理严格,一切行动听指挥,来到学校以后突然放松了纪律要求,管理模式发生了很大变化,导致学员容易形成精神松懈、自由散漫的生活习性,学习的积极性普遍不高.2008年河南省电力公司就在《退役士兵接收岗前培训与安置暂行办法》中提出：继续深化退役士兵岗前培训模式改革,增强培训的针对性和实效性,按照企业主要生产岗位的能力素质模型和岗位任职资格标准,对退役士兵进行两年集中强化培训和一年生产实践,使之完成中等职业教育,达到技工学校毕业生水平并具有中级工职业资格.
二、电力应用数学的教学现状
目前,电力应用数学的教学现状主要存在以下问题.
(一)教学功能认识不足
电力技工类院校对退役士兵的岗前教育不仅是职业技术教育,同时也是学历教育.这种教育除具有一般职业技术教育的经济功能外,还应具有政治功能、文化功能和个性功能.但目前的教育现状是只按岗位需求去确定职教目标,单一地强调岗位培训的针对性和实效性,这样必然会产生重学生目前就业的需要轻学生长远发展的需要、重职业技能的培养轻综合素质的培养、重专业教育轻基础教育等倾向,从而忽视数学教育对学生职业素质、综合素质和长远发展的重要性,这也是现如今众多技工类院校对数学课时不合理地一再压缩的原因所在.
(二)教学模式存在缺陷
职业技术教育原有的教学模式是以学科教学为中心的,曾经这种教学模式也发挥过积极作用,但随着社会的不断发展,这种教学模式的弊端也开始逐渐显露.首先是在课程安排和课程结构上十分教条：普通文化课、专业基础课、专业课和实训课分段排列,每门课程自成体系,缺乏联系和沟通,这就造成了理论和实践的脱离；其次是随着数学本身的发展,分支越来越多,每个分支也越来越系统,因此,完成数学的教学就需要大量的时间,这样就出现了与专业教育争时间的问题,为了强调数学知识的完整性,往往把抽象的知识作为重点,忽视其在实践当中的应用,从而偏离了“应用型人才”的教育目标.
(三)教学方式出现问题
传统的数学教学方式是制约现代的电力应用数学教学实现其功能的主要因素,主要表现有以下三个方面：1、重教师的主导作用而轻学生的主观能动性和创造性.传统的数学教学是以教师为中心的,由教师控制整个教学过程,信息由教师单方向传递给学生,课堂缺乏学生的参与和师生的互动,从而限制了学生的主观能动性.2、重教材编写而轻数学课程的开发.通常技工类院校所用的数学教材都是由具有传统教学经验的教师编写的,在内容的选择和编排上往往依据其他高职院校的教材,缺乏对实际需要的科学分析和课程开发的新思想,这就造成了职业技术教育中数学教学打着先进性、实用性的口号,实则内容陈旧,脱离生产实际的局面.3、现代教育技术应用不足.一直依托行业办学的电力技工类院校在教学资源的配置上本来有着普通中学无法比拟的优势,但是由于数学作为文化基础课重视不够,再加上教师的积极性不高以及自身能力有限,使得计算机辅助教学进入数学课堂难以实现.
(四)教师知识储备不够
在电力技工类院校,部分数学教师出于各种客观的、主观的原因,不读书、不阅刊、不思考、不研究,而是死盯住教学的班级,不会采用科学的教育方式把学生从重负下解脱出来,因而知识陈旧匮乏,观念落后,能力原地踏步甚至倒退,因此,难以走出“苦教苦学,学苦教苦”的怪圈.
(五)教学效果欠佳
目前,数学教学普遍采取教师讲学生听,“一张嘴巴一支粉笔一块黑板”的传统方式,教学过程呆板乏味,讲解枯燥.并且由于教学内容多而课时严重不足的矛盾,许多教师为了完成教学任务,不顾学生的基础和接受能力,急于追赶教学进度,结果欲速则不达,导致教学质量和效果欠佳,使很多学生失去了学习数学的兴趣和信心.
三、电力应用数学教学改革的迫切性和重要性
国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确指出,职业教育必须坚持体制创新,制度创新和深化教育教学改革.随着企业的发展和计算机的普及,企业对员工的素质也提出了新的要求.就电力企业来说,员工与设备的接触由原来的“人—设备”逐渐变成“人—计算机—设备”.这就要求员工不仅要掌握设备的操作技能,还应掌握基本的信息技术技能.而这些技能的培养又离不开数学知识的指导.因此数学作为现代各门学科不可缺少的重要工具,每位学员都必须学好它.但是由于数学的高度抽象性和严密逻辑性,在职业技术教育中,往往因为学生的基础差、教师的教学方法不恰当,造成学生对数学缺乏兴趣,甚至厌恶数学.因此面对电力技工类院校退役士兵未来的就业导向—电力企业的应用型人才,电力应用数学教学的改革迫切而重要.
四、电力应用数学教学改革的几点新尝试
(一)创设问题情境
在数学教学中,问题是学生思维的动力,教师只有恰当地创设问题情境,才能提高学生的数学思维能力.问题情境的创设方法有很多,如创设实际问题情境、趣味性问题情境、开放性问题情境、直观性问题情境、悬念性问题情境、虚拟互动情境等.创设的问题情境不宜太难,也不能过于简单,最好能使学生在原有知识的基础上经过思考之后回答出问题,这样既能激发学生的学习动机、培养学生的数学思维能力,又能满足他们的好胜心和成就感,以创设虚拟互动情境为例,在“指数函数的图像及性质”一节的教学中,可以设置这样的问题情境：如果老师每天给你10万元,而你只需要第一天给我1元,第二天给我2元,第三天给我4元,第四天给我8元,依次下去,问在第几天你赚的钱最多？由于此问题新奇并具有悬念性,所以会引发学生回答问题的兴趣.通过这个数学例子的计算,学生可以清楚地看到什么叫做“指数爆炸”.
(二)利用多媒体辅助教学
我们应该认识到多媒体计算机不能仅仅是教师的教具,更应该是学生的认知工具.在数学的教学过程中要鼓励学生质疑,让学生参与问题的提出、过程的探究.注重数学知识过程的理解.在教师的引导下,运用由计算机多媒体技术和数学软件(如《几何画板》或《数学试验室》系列软件)提供的动态、开放的探索环境,让学生动手、动脑,积极主动地参与知识的发现、形成过程.亲身体验知识的创造经历,使所学的知识内化为数学思维品质．从而培养学生的创新意识.例如,在讲解函数图像的平移、伸缩、旋转等变换时,利用《几何画板》等教学软件,能起到动态、直观的演示效果.
多媒体由于采用文字、动画、图形、声音、色彩等方式传递信息,因此可以将学生的听觉、视觉等都调动起来,让学生更容易理解和掌握.鉴于数学的高度抽象性,不少学生会产生枯燥乏味的感觉,所以可以利用多媒体辅助教学使本来枯燥的教学内容变得丰富多彩、魅力无穷.例如在复数的加减运算这一节就可以采用多媒体用动画形式演示给学生,这样既可以节省在黑板上的画图时间,又能更形象的将平行四边形法则的思想展现给学生．这种教学方式把数学概念具体化,既生动的讲清了教学内容,又调动了学生的学习兴趣又提高了教学效率,可谓一举两得.
(三)增加数学实训教学
专业课的实训教学大家都不会觉得陌生,然而长期以来,数学课给人的印象就是,数学课是没有办法进行实训教学的.但是实际并非如此,数学教学不仅有必要安排实训课,而且可以做到科学安排.并且数学实训课对学生数学应用能力的提高和综合素质的培养都有重要的促进作用.
数学实训教学可以把教师的“传授—记忆—测试”的传统教学过程变成“观察—直觉—探试—思考—归纳—猜想—证明”,将信息的单向交流变成多向交流.通过实训,可以使学生全方位地审视、验证、观察、体会数学中的经典理论.例如在“锐角三角函数”这一节里,教师可以让学生来到一棵大树前,给学生一个两锐角分别为30°和60°的三角尺,让学生动脑子去思考怎么才能够不用爬树而是利用自己的身高和三角函数的知识去得到树的高度,并写出实训报告.数学实训可以使学生积极探索和解决问题,锻炼学生的数学思维能力,也可以让教师看到学生学习数学的潜力,增加数学课堂的挑战性和趣味性,激发学生战胜挑战的决心.
(四)尝试角色互换教学
技工类院校的学生存在一个普遍问题,就是学习数学的积极性不高,造成学生厌学的原因有很多：有的学生基础差,有的学习方法有问题、不想学习等等.除此之外,调查显示,有60%以上的学生认为数学课堂教学的吸引力不够是导致学习积极性不高的主要原因.因此,教师要调整好自己的角色,重新审视当今的学生,有时在课堂中不妨尝试角色互换教学,让学生也有机会做回教师,这也能锻炼他们形成良好的职业素养.
让学生走上讲台做一回教师,不但可以锻炼学生各方面的能力,还可以增强其他学生的好奇心,进而提高学生的学习兴趣.对于成绩较好、驾驭能力较强的学生来说,这是一次自我能力展示的大好机会,可以增强学生的自信心和成就感；对于成绩较差、不善言辞的学生来说,这是一次锻炼和发现问题、探索问题、解决问题的机会,可以诱导学生发现自身的不足并增强弥补不足的决心.在角色互换教学的过程中,教师可以担任双重角色,一方面指导上课学生,一方面体会讲台下面的学生,真正理解学生的需要.当学生在台上讲的好时,可以让同学们鼓掌相互激励,活跃课堂气氛,调动学生学习数学的积极性.课后,教师要与学生充分交流,更好地认识学生目前的学习需要,从而改进自己今后的教学,使学生更乐于接受数学这门课.
五、结束语
电力技工类院校是依托电力行业办学的专业教育机构,具有鲜明的行业岗位特色,其改革发展有许多值得探讨和研究的地方.笔者就电力应用数学这门课程,提出了电力应用数学教学改革中的几点新尝试,旨在激发学生的学习动力和兴趣,提高学生学习数学、应用数学的能力,切实落实“必须、够用、突出技能”的教学指导思想.最终目的是使数学教学满足电力类专业教学的需要,更好地为电力行业服务.电力应用数学教学改革不仅适用于电力技工类院校,而且还对其他职业技术学校的教学改革有重大的借鉴意义.
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