办好作文医院提高评改效率,该文是有关医院自考开题报告范文跟评改和作文和效率方面本科论文怎么写.
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中图分类号：G633.34 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2017.10.045
摘 要作文评改的高耗低效,一直困扰着广大语文老师,特别是多年的作文教学学生写,教师改的模式禁锢广大教室的头脑,往往是教师改得满头大汗,学生一字不看,教师改得全文一片红,学生甘做糊涂虫.实践证明,充分发挥学生自主能动作用,鼓励广大学生参与作文评改,成为作文评价的主体,引导学生开展“创办作文医院”的活动,则是提高作文评改效率的有效途径之一.如何正确引导学生开展“创办作文医院”的活动呢？我要求学生做好选拔“医师”、培训“医师”、开设“科室”、开诊“看病”、汇报交流等环节,激发了作文修改兴趣,明确了作文修改的原则和方法,掌握了作文修改的内容,亲历了作文修改的过程,感受了习作修改的成果,效果显著.
关键词“作文医院” 评改效率作文教学
On Improving the Efficiency of Composition Correctionby Running "Composition Hospitals" // Li Zhen
Abstract The majority of Chinese language teachers he alwaysbeen plagued by the low efficiency of composition correction resultedfrom the entrenched composition teaching model underwhich students write and teachers correct. Practice proved that itis an effective way of improving the efficiency of composition correctionby encouraging students´ participation in compositioncorrection and give full play to their subjectivity. The specificmeasure is to run "composition hospitals". Therefore, this paperfocuses on how to correctly guide students to run "compositionhospitals", in order to stimulate students´ interest in compositioncorrection, help them to master the principles and methods ofcomposition correction, make them experience the process ofcomposition correction. We he achieved significant resultsthrough this activity.
Key words "composition hospitals";efficiency of compositioncorrection;composition teaching
1 选拔“医师”,激发作文修改兴趣
评改作文向来被认为是教师的事,如何引领学生参与呢？创办“作文医院”这一新奇的活动,引起了孩子的极大兴趣,他们不仅兴趣盎然,踊跃参加,还在平时处处留心,锤词炼句,往往为了一个问题争得面红耳赤,查资料、找老师、究缘由,非弄个水落石出不可.为激发孩子们更为强烈的,引入竞争机制,开展了一系列的活动.如修改病句比赛,寻找商标、广告牌的错误,积累成语、歇后语、谚语等.通过选拔,确立了主治医师、医师和学员,并规定这些职位可互相转换.赞科夫指出：教学方法一旦触及学生的情绪与意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效.可见作文医院的创办,一开始便成为学生的心理需要,这对整个活动的开展是十分有益的.
2 培训“医师”,明确作文修改的原则和方法
在平日的作文教学中,我们不难发现,小学生对自己习作中的问题视而不见,可对别人的问题很会“横挑鼻子竖挑眼”,甚至“鸡蛋里面挑骨头”呢.所以在培训医师时,必须明确规定作文修改应遵循的原则和方法,确保学生作文修改有章可循.
2.1 坚持三个原则
2.1.1 坚持正面引导的原则
叶圣陶先生说,在作文教学中不要“顾到学生作的文,忘却了作文的学生”.从根本上说,还是要把学生当做作文的主体,使他们成为作文的主人.所以我们必须坚持多讲少改,多留少删,能不删的尽量保留,能指出的尽量予以指正,坚持正面指导为主,鼓励为主,热情地肯定作文中细微的优点和小小的进步,使他们尝到作文的甜头.
2.1.2 坚持启发性的原则
即通过书面批改,或设问,或质疑,启发引导学生开动脑筋,思考问题,反对盖棺定论的评价,以及抽象笼统的评语.要通过明确具体的评价,让小作者真正体会到作文中的毛病出在什么地方,怎样修改等.这样,学生并不仅知其然,还知其所以然,下次习作将不再“故伎”重演了.
2.1.3 坚持针对性的原则
正如语言大师吕叔湘先生指出的：作文批改,“对不同的人有不同的批改重点.有人错别字多,就着重批他的错别字；有人说话啰嗦,就着重批他的啰嗦；有人说话不注意前后,就着重批他的失于照应”.所以,我们在批改的时候,应从写作实际出发,抓住习作的训练重点,因势利导,对症下药,切实解决问题,力争使每位学生修改一次习作,就会受到一次启迪,得到一次收获.
2.2 把握三种修改方法
2.2.1 行间零批
规定用规范与特定的符号,比如删除号、增补号、换位号、连接号、分段号、错别字号、赞扬号等,在文中行间进行删、添、改、换、标等,使文章变得文从字顺.
2.2.2 文旁眉批
在文旁适当的位置用简短的语言或带有启发性的符号,指出此处存在的不足,或者标出文中精彩之处.
2.2.3 篇末总评
在文章结尾尽量多地褒扬习作中优点,善意地指出文章中的不足及今后的努力方向,要求情真意切.
3 开设“科室”,掌握作文修改的内容
我们依据习作修改的需要和学生的具体情况,分设了五个“科室”每个科室配“主治医师”一名,“医师”和“学员”若干名,并指导他们把握修改内容.
3.1 小儿科
即字、词、句、标点的修改与赏析科.修改文中的错字、别字、病句,以及运用不正确的标点符号.如写《荷花》一文,白荷花从这些大圆盘之间露出来,改成“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”,修改句中“冒”字用得好,荷花不是偷偷地钻出,也不是自然的长出,而是“冒”出,说明了荷花顽强的生命力.引导学生在修改时要发挥主动性、创造性,这样的修改才有价值.通过认真细致的逐句修改,努力使文章变得表达正确,语句通顺,生动形象,这样,修改的目的也达到了.赏析文中的妙词、佳句.
3.2 骨科
即结构的修改与赏析科.把握习作的整体脉络,理清文章的层次结构,注重内容的详略,前后的照应及段落间的过渡与衔接等.如《我爱秋天》原文条理不清,让人不知所云.在修改时,建议小作者采用总分总的文章结构,就可以使文章条理清晰,脉络分明.开头可以这样写：“有人喜欢姹紫嫣红的春天,有人喜欢那骄阳似火的夏天,有人喜欢那白雪飘飘的冬天,而我却偏偏喜欢那果实累累的秋天.”总写通过对比,表现出作者对秋天的喜爱之情.中间几段重点写写秋天的迷人之处,可以这几种句子开头：“秋天是花的季节.秋天是树木展现葱茏的季节.秋天是丰收的季节.”围绕这几个句子详细分写,就可以把秋天的美丽形象化,活灵活现地展示秋天的特点.末尾总结：“我爱那令人神往的秋天.”
3.3 内科
即内容的修改与赏析科.检查文章的思想内容是否真实,所选材料能否表达作者的意愿,即：一看是否符合题目要求,有无偏题、走题；教师可以教学生抓住题目中表明范围的词,仔细分析,确定其写作范围.如《难忘的早晨》《难忘的时刻》《难忘的一天》等文题,都是限定了所写的时间,可抓住这些词来确定写作范围.再如《我的妈妈》只写“妈妈”；《我爱妈妈》：既要写“爱”,还要写“为什么爱”,“怎样爱”；《我和妈妈》,既要写“妈妈”,也要写“我”,要求写出“我”和“妈妈”之间发生的事.
另外,还可以教学生抓住文题的题眼来确定写作范围的重点.题眼,即题目中的关键词,抓住了题眼,就意味着抓住了题目的“重心”和作文内容的重点,否则作文就会偏题.例如《玩也要动脑筋》其中“动脑筋”就是题眼,即是此文所作出的重点.《我爱秋天的校园》此文的题眼是“爱”,文章要抓住和突出这个重点,在写校园秋色的同时,还必须要体现为什么爱和怎样爱.二看材料是否真实,有无生编硬造；三看是否表达真情实感.欣赏内容健康,积极向上,富有童真、童趣的习作.
3.4 五官科
即卷面文字的书写、标点符号的使用及行款格式的修改与赏析科.诊断文章抄写与行款格式情况,要求做到字迹工整、规范、美观,行款正确,标点的书写合乎规范和习惯,文面干净整齐,给人以舒服感觉.发现行文合理、字迹美观的作品.
3.5 综合科
即专家门诊.由教师亲自坐诊,负责解决前四个科室中出现的疑难问题,调解主治医师与医师之间的争议,巡视指导各科室诊治情况,维持工作秩序,把握习作评改的主体方向.
4 开诊“看病”,感受作文修改的过程
作文修改,是学生认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯.因此,让学习主体的学生参与修改的过程,更是对学生的一种锻炼与提高.每次习作交上来后,教师先将每个人的习作通览一遍,找出突出的方面,放入相应的科室进行诊治与赏析,再有各科室集体评改.学生在拿到习作后,要反复阅读,通力合作,先提出修改意见,然后交流讨论,再进行修改与评价.对于拿不准的问题,互相磋商.意见仍然得不到统一的,再请教专家.总之他们在这一过程中不仅修改了别人的作文,也检验了自己的鉴别与审美能力.从一张张处方中,可以清楚地感受到这一过程的成功.
小儿科：“将写错的字写三遍,对易混淆的字进行辨析组词；每天坚持写三个带引号的句子,要求运用引号的三种表达方式,坚持一星期.”
五官科：“加强写字练习,每天用田字格练字一张,力求做到端正规范,半学期为一疗程.”
内科：“反映了我们的心声,说出了我们的心里话.让我们一起呼吁：家长们还孩子自由吧！建议在全班交流.完整的结构使文章条理分明,有清楚的开头、发展、和结尾.就像学校的作息时间,有充满朗朗读书声的早读课,有热闹的大课间,也有动听的放学铃声.”
水尝无华,相荡乃成涟漪；石本无火,对击始发灵光.通过心灵的碰撞,才有如此的真知灼见.
5 汇报交流,欣赏习作修改的成果
作文修改结束后,教师再次通览一遍,然后召集全体学生,汇报交流本次作文的修改情况.由各科室选派一名代表,汇报本组的修改情况,包括遇到的问题,修改意见,或谈自己的修改感受等,发现优秀的习作,由作者自己当堂宣读,师生共同欣赏.最后由教师在汇报各小组意见的基础上,对本次习作进行总评,同时总结此次修改活动开展情况,表扬在评改活动中表现突出的医师和学员,对表现突出的予以晋升职位.
奥地利教育家齐克泽曾说过：“我们不要促使孩子早熟,不要把成人的意见注入他们的脑子,这对孩子是十分有害的,小孩子的作品修改工作要让他们自己做.”作文医院的创办不折不扣地实现了上述目标,避免了教师“居高临下”看作文,“强扭硬塞”改作文的现象,保持了文中原汁原味的童心、童真与童趣,发挥了教师的主导作用,还原了学生的主体地位,切实提高了作文评改效率.
编辑李金枝
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