当代高职生专业认同度与差异,该文是关于专业认同度类学年毕业论文范文跟高职生和差异研究和认同相关学年毕业论文范文.
专业认同度论文参考文献：
1 引言
大学相比于中学不同之处在于对学生进行了较细的专业划分,学生根据各自专业,开始学习专业课程.学生能否学好专业,取得较好的学业成就,取决于是否对专业有一个正确的认识,是否热爱、喜爱自己所学的专业.当前,无论是国内,还是国外理论界均没有在专业认同的含义方面达成共识,针对这一概念的研究主要集中于下面几个层面：1）专业认同是一个动态概念,其存在于学习过程中,指的是学生对所学专业的态度从一无所知到欣然接受,或者从喜欢到倦怠的改变过程[1].2）专业认同是指学生对专业具有极大的兴趣而且主动参与和专业有关的活动[2].3）专业认同属于一种心理活动,其指的是学生接受这一专业而且愿意付出努力并获得良好的学习成绩的一种心理状态[3].本研究通过阅读梳理文献认为专业认同是学生在学习过程中随着对专业的认知与了解,逐渐产生深厚情感,并且愿意用外显行动表达对专业的认同,最终达到与专业适切、融合,人与专业同一的境界.
许兴苗联合胡小爱（2013）等人研究提出,从情感层面分析专业认同,学生对专业的情感态度与学生的专业知识获得具有极强的关联性[4].学习行为性很大程度上影响学习效率与学习质量.赵慧勇和宁静（2013）则觉得,对于高职生而言,他们对专业的认同程度将会在某个层面改变学生的学习动机[5].学生拥有正确的学习动机,积极向上的学习态度,勤奋努力的学习行为,学业才能得到更好的发展.张建育（2013）选择大学生作为调研对象并且提出,学生不同的专业认同度将会产生不同的学习满意度,学生不同的专业认同度其成就动机也有差异[6].提升学习满意度,能够让学生更为主动地投入学习,进而取得更佳的学习效果.而李海芬等人（2014）的观点则是,大学生专业认同与否及其程度将会让很多因素随之改变,比如,其专业学习状态,学习效果和将来的职业规划[7].张志乔（2012）提出,对于大学生而言,他们的专业认同度不同将会导致其就业满意度随之改变[8].对于学生来说,专业认同不仅影响他们的学习效果,而且还会导致他们的就业规划出现差异.因此,对高职生专业认同进行研究具备极大的实践价值.
2 研究方法
2.1 研究对象
本文使用整群抽样法,选择湖南都市职业学院作为研究对象,以其在校高职学生为样本,对他们开展问卷调查.一共投放问卷280 份,有效回收261 份,其有效回收率为93.2%.其中,男女生人数分别为139、122人；从大一到大三其各年级人数分别为109、87、65 人；而在专业类别方面,参与调研的对象中,文科65 人、理科57 人、工科77 人、经管62 人.
2.2 研究工具
本文所选用的工具是《大学生专业认同问卷》,它是秦攀博于2009 年制作,李海芬在2014 修正完成的.它运用的是李克特五级记分法,极度符合到不符合分别为5 分到1分[7-9].
在这一问卷之内,包含有四个维度,它们分别是认知性和情感性以及行为性和适切性.其中,认知性代表的是学生对专业的大致认知,包含就业状况和社会反响等.情感性则倾向于学生对专业的积极态度,比如,对专业的接受和热爱程度等.行为性是个人在基于以上的认知与情感之后所作出的行为反应.适切性则指的是学生和专业的融合程度,追求的是学生和专业的统一.
2.3 问卷信效度
对问卷及各维度进行内部一致可靠性检验,各维度认知性、情感性、行为性、适切性的α 系数分别是0.871、0.878、0.884、0.852,总问卷的α 系数为0.867.一般认为α系数大于0.6 为可以接受,系数大于0.7 为较好,系数大于0.8 很好.问卷的α 系数在0.8 以上说明这一问卷具备极佳的可信度.
对问卷进行探索性因素分析,得到KMO等于0.871,近似卡方值为2781.311（p<0.000）.一般认为KMO值大于0.7 可以做因子分析,大于0.8 适合做因子分析.进一步开展主成分分析,得到四个因子,其所得累积总方差解释率为66.94%.
2.4 数据处理
运用Spss24.0 对有效回收的问卷进行统计分析.
3 结果分析
3.1 高职生专业认同度的现状分析
对收集的样本数据进行描述性均值与方差分析,其具体内容见表1.专业认同度的均值为3.066,略高于临界值3.各个维度的平均值分别为3.268、3.010、3.173、2.786.在专业认同的相关维度中,认知性的结果最为理想,而适切性情况最差,从整体层面看,专业认同度保持中等水准.
3.2 高职生专业认同度的差异比较分析
（1）专业志愿选择意愿.对回收261 份有效数据针对专业志愿选择方式进行单因素方差分析,结果见表2.按照自己意愿与喜好选择专业的学生的专业认同度得分高于听从父母或者别人意愿的学生,而他们的专业认同度得分又高于接受调剂学生的得分.填报志愿的方式不一样,其所产生的专业认同度就存在明显差别（p<0.01）,而在认知性等各个维度上的差别也极为明显（p<0.05）,而在适切性上没有显著性差异（p等于0.611）.这在一定程度上和李志的研究相同,专业认同度在意愿选择层面上有着极为明显的区别[10].
（2）入学之前对专业的了解情况.将学生入学之前对专业的了解程度归类于三个组别,一是不了解,二是有所了解,三是十分了解.对回收261份有效数据针对专业了解程度进行单因素方差分析,结果见表3,非常了解组的专业认同度总得分3.871 高于有所了解组3.300,有所了解组专业认同度总得分高于不了解组2.831.在入学之前,学生对专业的了解的差别,将会导致他们对专业的认同度也产生明显的区别（p<0.001）,并在认知性等四个维度层面也有明显差异（p<0.001）.
（3）专业前景.依据专业就业前景,将专业划分为三个类别,一是冷门,二是一般,三是热门.对回收261份有效数据,针对专业前景进行单因素方差分析,结果见表4,不同发展前景的专业,在高职生专业认同度上不存在显著性差异（p等于0.239）,并且在各维度上也不存在显著性差异（p1等于0.066,p2等于0.058,p3等于0.786,p4等于0.685）.
4 结论与建议
4.1 结论
（1）从整体层面看,高职生对专业的认同度保持在中等水准,其各个维度得分从高到低依次为认知性、行为性、情感性、适切性.
（2）高职生对专业认同的程度与专业就业前景没有直接关联.与听从别人意见或者调剂的学生相比,按照自己意愿和喜好选择专业的学生有更高的专业认同度.高职生在入学之前对专业的认知了解情况的不同,会使高职生的专业认同程度出现明显的差异,入学之前就已经对专业极为了解的学生,其专业认同度更高.
4.2 建议
专业认同度不同导致学生的学习态度存在差异,而间接地也会影响他们的学习效果.针对高职生的具体情况,其专业认同度仅维持中等水准,还有极大的提升空间.
（1）教师应利用课堂阵地向学生介绍专业并鼓励学生实习.经过课堂学习以及进入企业实习,能够让学生对专业有更深刻的认识.教师应该创新专业课堂,利用有趣小故事向学生介绍专业的发展史,用案列展示专业前景,使用实训的方式开展专业技能培训,让学生更加主动地参加进来,能够提升学生对专业学习的积极性.学校应当激励、引导高职学生开展实践学习.学校可通过与相关企业进行校企合作,为学生提供相关实习机会,给予学生走进企业,接触相关专业岗位,与专业更进一步接触的机会.
（2）学校应加大对专业的宣传力度,细化对专业的讲解.通过调查研究发现,大部分学生在入学前对自己所学专业不是十分了解,导致对专业认同度较低.学校可以通过网络媒介,在学校的网站上,公布本校所有专业,及其相关专业的详细介绍,并在网站上设置咨询处,学生可以在网上对感兴趣的相关专业进行咨询了解.
（3）在挑选专业的过程中,父母应该尽量参照学生的想法和爱好.父母都希望孩子学热门的专业,将来毕业更好地就业,但是他们忽视了孩子是否喜欢所选择的专业、是否适合所选择专业.在挑选专业的过程中,父母应该尽量多搜集专业材料,依据孩子的个性特征和爱好给学生提供最合适的建议.
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