中学思想品德课堂教学中教育温情的缺失和回归,本文是思想品德毕业论文提纲范文和教育温情和思想品德和课堂教学方面论文写作资料范文.
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【摘 要】教育温情是师生共同营造一个爱与关注、平等与自由、宽容与理解、尊重与信任的课堂教学环境,在帮助学生形成积极的人生态度和情感体验的过程中,师生逐渐形成的积极的、强烈的、持续的情绪情感状态.中学思想品德课的根本目的就是促进学生身心健全发展,塑造学生的完善人格,这就决定了该门课程情感态度价值观的目标是其根本,因此教育温情必须回归中学思想品德课堂.
【关键词】课堂教学 教育温情 健全人格
一、中学思想品德课堂教学中教育温情的缺失的表现
教育温情就是教师在教学过程中以真诚、真情的心去爱和关注、理解、鼓励和引导学生,使学生受到鼓励和支持,体会到尊重和信任,滋润学生的心灵,激发学生的热情,发展学生的潜能,使学生形成正确的人生观和情感体验所保持的积极而持久的情感状态.教育温情在课堂教学中发挥巨大的作用,对学生的影响也是潜移默化、深远而持久的,可现在的思想品德课堂教学中教师的教育温情却出现了缺失的现象.
(一)中学思想品德教师唯分数是图,缺乏情感因素注入
中学思想品德课的教育目的在于促进学生身心健全发展,在于培养学生完善的人格,但是在应试教育体制下,学生的成绩是思想品德教学质量的唯一衡量指标.高分仿佛是当前中学思想品德教学的终极目标,学生考的好,说明老师教的好,说明思想品德课的教育目的得到完满实现,取得高分的就是品学兼优的“好”学生,教师也可以得到应有的奖励和荣誉.应试教育的结果可能是皆大欢喜,可过程却索然无味,只有知识的强行灌输,没有情感的交流,更没有爱的鼓励与支持.课堂中,师生如同一群行尸走肉,只有肉体的存在,而没有精神和心灵的交会.
(二)中学思想品德教师主宰课堂,忽视学生的主体地位
从目前的教育教学现状来看,班级授课制这种传统的单向授受的课堂教学模式仍然占据主导地位,更多地强调了教师对学生的绝对领导与学生对教师的无条件服从.在强化教师领导作用的同时忽视了学生教学过程中的主体地位,教师成了课堂的指挥者、霸权者,学生则完全处于被动的地位,没有求知的,没有发言权,甚至没有独立思考权［1］.忽视学生的主体地位是思想品德课堂教学的大忌,思品教师应该将学习的主动权交还给学生,自己只需要适时引导.比如在讲授《世界因生命而精彩》时,只有将主动权还给学生,最大限度调动学生学习的积极性,充分发挥学生的主观能动性,才能引起学生情感上的共鸣,在学生自由地讨论中,不同思想的碰撞中和积极的思考中,感同身受地明白敬畏生命、尊重生命、关爱生命的重要性,懂得未来生活中如何保护人类赖以生存的生态环境.
(三)中学部分思想品德教师教育观念落后,惯用体罚的方式惩戒学生
《罚站任安妮——我永久的痛》是著名教育家李镇西《做最好的教师》里的一篇文章,这篇文章告诉各位老师一个道理：无论何时何地,我们都不应该以学生的尊严受到伤害为代价来达到自己所谓的教育目的.简单粗暴的惩罚使学生在一时间变得“服从、听话、老实”,虽然立竿见影,但屡禁不止.这种教育方式与培养学生健全人格的思想品德教育目的背道而驰,不仅会对学生造成严重的心理阴影,甚至会使其丧失信心,变得自卑,胆怯,形成唯唯诺诺的奴性.因此,教育绝对不能为了目的而不择手段,尊重学生是教师最基本的职责,是教育的前提,剥夺了学生的尊严,就剥夺了教育的全部！教育,不能没有温情.
二、中学思想品德课堂教学中教育温情缺失的原因
(一)师生关系陌生化,思想品德课堂学习共同体无法形成
学习共同体就是指在课堂教学活动中,教师和学生在共同的目的和理念的指导下,通过沟通、交流、分享各种教育教学资源,互相影响、互相促进,从而形成相对稳定的集合体［2］.学习共同体强调的是师生共同学习、共同进步,强调的是在充满温情的课堂氛围中和谐师生关系的构建,这是正是当前中学思想品德课堂教学所欠缺的.原因主要有三点,其一,中学思想品德课程的课时相对比较少,这也是学生对该课程缺乏正确认识的原因所在.其二,大部分思想品德教师认为他们的任务就是完成这一节课的内容,始终痴迷于怎么提高学生的成绩和自己职称的评比,完全忽略了与学生的沟通与交流.长此以往,思想品德教师与学生之间的关系越来越陌生,始终无法形成学习共同体.
（二）部分思想品德教师自身专业素养低下
由于受到时代环境的影响,现代初中生思维活动方式逐渐活跃,每个学生都具有自己独特的个性和价值观念,必然会产生某些道德认知冲突,这就要求思想品德教师自身具有足够敏锐的观察力,足够强的责任心,足够高的专业素养,能及时发现学生思想道德误区,能有效的解决学生在生活中遇到的道德难题,从而引导学生形成积极的道德情感.然而,现实却总是不尽人意,部分思想品德教师的教育观念落后,专业素养低下,对自己的职业缺乏热情,对课堂缺乏,对学生缺乏温情,最常见的就是职业倦怠导致思想品德教师对学生的冷漠、敷衍.
（三）应试教育环境致使中学思想品德教师的劳动没有得到公正客观的评价
在应试教育体制下,各个教育群体都不重视思想品德学科,在追求学生分数的过程中早已将思想品德课塑造学生健全人格的初衷遗于脑后.每所中学教育内容的重难点突出,每门学科的授课顺序与安排也是层次分明,不管是从升学考试分数所占的比重还是考试的难易程度来看,思想品德课永远都是最不起眼的、排在最底层的那一门学科.家长、学校和社会根本看不见学生心理、行为、道德素养方面的变化与进步,更看不见思想品德教师教学辛勤付出的过程,教师的劳动始终无法得到客观公正的评价.长此以往,思想品德教师的幸福感和成就感就会降低,并且这种不被认可的情绪会带到课堂教学中,把学生当成发泄的对象,教师体会不到教学的快乐,学生体会不到教师的爱和关心.
三、中学思想品德课堂教学教育温情的回归
(一)构建和谐师生关系,赋予课堂以生命性
在温情教育理念的指导下,教师与学生之间不再是一种支配与服从、老练与幼稚、主动与被动的关系［3］,教师不仅仅是传道授业解惑的施教者,更是学生学习的合作者、学生成长的引路者.首先,思想品德教师应该走下讲台,走进学生的内心世界,倾听他们的感受,用炽热和真诚的心去开启每一位学生的心灵窗户.其次,教师应该加强思想品德教学的互动性,赋予课堂以生命性.教学的互动性不是指以往那种教师—学生之间单向的互动,而是努力寻求建立一种双向或多向的师生、生生互动［4］.最后,创建温情课堂,营造快乐的学习环境.教师在思想品德课堂中,要对学生动之以情,晓之以理,在给学生传授教学知识和技能的同时,充分发挥情感因素的积极作用.
（二）思想品德教师要努力提升自身的专业素养
初中生正处于道德认知与道德情感的不成熟到成熟的过渡阶段,他们都需要教师及时、正确的引导,这就要求他们必须还要具备比常人更高的思想觉悟和道德素养.首先,一名合格的思想品德教师应该具备以下的人格特征：有正确的三观、有责任感、有高尚的道德、做独一无二的自己.思想品德课有其独特性,在授课时过程中,教师不能仅局限于课本上的文字,要山云挖掘文字背后的价值观与道德观.其次,思想品德教师应该有崇高的人格.教师对学生的影响虽然润物细无声,但是深远而持久,在课堂教学中教师不经意间的眼神暗示或者鼓励的话语都会使学生倍感自信.思品教师必须严于律己、以身作则,恪守教师职业道德,用自己所独有的人格魅力去感染学生,暖化学生,而不是强制性地用教师权威去怔服学生.
(三)学校应客观公正地评价思想品德教师的劳动
一方面,学校创设一个良好的竞争环境,建立合理的教师评价机制.公正合理的评价机制就是要公正客观地评价思品教师的劳动成果,不要一味的追着学生的成绩结果看,学生身心健全发展的过程才是最值得关注的,教师带着教育温情塑造学生健全人格的过程远比试卷上冷冰冰的分数更有价值.另一方面,对思想品德教师进行情感感染,关心教师,满足教师的社交需要,使教师找到归属感.学校与家长应多与思想品德教师进行沟通,要理解老师,给老师多一份信任,从而提高教师工作的成就感和幸福感.
亲其师,信其道,没有爱,就没有教育,平等对待学生,尊重学生的人格,用充满温情的教育去温暖学生的心灵.思想品德教师的天职就是努力营造一个温暖欢愉的课堂环境让学生健康成长,让学生在充满温情的思想品德课堂中发展自我,塑造健全人格.
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