让优秀传统文化浸润英语课堂以译林版高中英语教材为例,本文是英语课堂毕业论文模板范文跟传统文化和高中英语和浸润类论文范文文献.
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【摘 要】简要阐述让中华优秀传统文化浸润高中英语课堂的基本要求,以及在使用现行的译林版《牛津高中英语》教材进行教学时,将中华优秀传统文化的内容渗透其中的策略与方法.
【关键词】中华优秀传统文化；高中英语教学；文化浸润
多数教师认为,传统文化就是国学经典,即古代的诗词歌赋,传统民乐、戏剧等.中华传统文化博大精深,它是我国古代的圣哲先贤留下的丰富的思想文化遗产,不仅包括各类经典、各种文学作品和艺术作品以及蕴含其中的深刻的思想文化内涵等,也包括产生于民间、反映了我国民间文化风采的民风民俗和民间艺术,如赛龙舟、猜灯谜、民族音乐、地方戏剧、相声等.可见,传统文化延续着我们民族和国家的精神血脉,既需要薪火相传、代代守护,也需要与时俱进、推陈出新.
2014 年教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）提出,高中阶段,以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识为重点,引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵,增强学生对中华优秀传统文化的自信心.坚持将传统文化教育与培育和践行社会主义核心价值观相结合,与时代精神教育和革命传统教育相结合,与学习借鉴国外优秀文化成果相结合等.主要内容包括：开展以“天下兴亡、匹夫有责”为重点的家国情怀教育；开展以“仁爱共济、立己达人”为重点的社会关爱教育；开展以“正心笃志、崇德弘毅”为重点的人格修养教育；等等.《纲要》明确了对高中学生加强中华优秀传统文化教育的要求、基本原则和主要内容.
因此,在高中教育教学实践中,需要通过家国情怀、社会关爱和人格修养三个层面的教育,培养高中学生做有自信、懂自尊、能自强,高素养、讲文明、有爱心,知荣辱、守诚信、敢创新的中国人.
作为教师,要熟悉教材体系,充分挖掘教材中的中华优秀传统文化素材,充分利用教材的各个板块内容,将中华优秀传统文化内容渗透在课堂教学的各个环节.本文以湖南省统一使用的译林版《牛津高中英语》教材为例,探讨将中华优秀传统文化浸润高中英语课堂教学的途径和方法.
一、在导入环节融入,给学生进入文本的新方式
恰当的导入,可以调动学生的学习积极性,激发学生的求知欲,在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新的教学内容上.在导入环节,教师就可以巧妙地加入传统文化的相关内容,给学生一种新的打开英语课文的方式.
例如, 在第九模块第三单元Reading National flags colours and cultures 的教学中,教师可以通过播放五星红旗在天安门冉冉升起的场景,或者电影《战狼2》中五星红旗出现的场景,引导学生思考中国国旗的来历以及它的象征意义,再过渡到了解其他国家的国旗,以此增强学生的爱国主义情怀,珍惜今天来之不易的幸福、和平的生活.
又如, 在第九模块第四单元Reading Biblical idioms in English 的教学中,教师可以从回顾中华优秀文化中的成语、谚语、典故等过渡到英语中《圣经》的习语,进行文化对比教学.教师可以这样设计：首先在大屏幕上展示一组图片,然后让学生快速说出一个成语,说出这个成语背后的故事以及它的寓意,并试着翻译成英语.如：“杯弓蛇影”,mistaking thereflection of a bow for a snake；“塞翁失马,焉知非福”,A loss,no bad thing or a blessing indisguise.图文并茂、耳熟能详的经典成语及其背后的故事极大地激发了学生的兴趣.
教师接着给学生展示一句英语,“Keep me as the apple of the eye.”让学生猜猜它的含义,学生大致能猜出其中的意义,但不知道其来历.教师在肯定了学生的思考和回答后,告诉学生它源自《圣经·旧约·诗篇》第17 章,翻译成中文是“求你保护我,如同保护眼中的瞳孔”.教师接着继续启发学生试试用一个中国的成语来翻译它,学生很快想到了“掌上明珠”“心肝宝贝”等成语来表示特别珍视的东西.这时,教师再让学生看一句话：“The punishmentis to be a life for a life,an eye for an eye,atooth for a tooth,a hand for a hand and a footfor a foot.”要学生思考,翻译这句话,并探索它的来历.这句话来自《圣经·旧约·申命记》的第19 篇,摩西受上帝之命,成为在埃及做奴隶的以色列人的领袖.他发布法令：“要以命偿命,以眼还眼,以牙还牙,以手还手,以脚还脚.”汉语中“以眼还眼”“以牙还牙”亦是如此.基于之前的铺垫,此时学生思维很活跃,他们还想到汉语中的“以其人之道还治其人之身”也可以用来表达这个意思.
通过中外文化对比的精彩导入,学生自然而然地进入了新课文的学习.中西方文化的对比引导学生思考中西方文化的区别和联系,以及各自的语言之美、历史之远,有助于激发学生进一步学习的兴趣,增强文化意识,增加文化底蕴.
二、在新授环节渗透,不断启发学生读透文本
教材单元主题语境承载着丰富的教学素材,包括大量中外的经典作品.教师可以通过精选精讲,在新授中不知不觉渗透中华优秀传统文化新的内涵,引导学生将教材读厚,将课文读透.
例如：在第三模块第二单元Project,The development of Chinese characters 的教学中,教师在学生基本掌握了英语的发展历史后,鼓励学生探究学习中国汉字的发展演变,从而掌握中西方语言发展的共同和不同之处.首先,教师让学生快速阅读课文,找出是谁（Who）,什么时候（When）,如何（How）发明了汉字,再让学生仔细阅读,找出文中提到的汉字的四种不同构成方式（Types）以及经典的例子,用英语来表达这些汉字的构成及含义,体会中华文字的魅力.教师可举一个“好”字作为例词,来启迪学生的思维,“好”字,左右结构,由“女”和“子”合成一个字,可代表妻子（wife）和丈夫（husband）,母亲（mother）和孩子（child）,母亲（mother）和父亲（father）,或者女儿（daughter）和儿子（son）,不同的人对于“好”字可能有不同的理解,教师可让学生思考：以上提到的人物关系要如何处理才能体现一个“好”字呢？然后再让学生用自己最擅长的方式写出自己最喜欢的汉字,并用英语告诉大家,该汉字的构成、自己理解的含义以及喜欢它的原因.最后鼓励学生在学好英语的同时,不要忘了自己的母语,说好中国话,写好中国字,对中国的语言、文字充满热爱,并向全世界传播中国文化.
又如,在第七模块第二单元Project Magic needles Chinese acupuncture 的教学中,介绍中国的“神针”———针灸的发展历史、作用以及在世界的影响.中医也是中国传统文化的一部分,教师可以通过让学生观看专题纪录片,或者讲述“神针”是如何挽救人的生命的故事,从而让学生了解中国传统医学（即中医）,让中医走出中国,走向世界,让世界了解中医.
三、在拓展环节补充,加深学生的文化认知
教材内容有限,需要教师通过拓展和延伸教学,引导学生读厚教材、拓宽视野和加深认知.例如： 在第三模块第三单元Lostcivilizations 中,介绍了庞贝古城和中国楼兰古城的历史,教师可以拓展讲述楼兰古城的辉煌、丝绸之路的由来,这样既学习了中国古代的辉煌历史,又让学生更加明白“一带一路”的历史和现实意义.在第三单元Project Thefather of Western philosophy 的教学中除介绍西方哲学之父外,教师可以拓展介绍中国的百家争鸣、汉唐儒道、宋代儒学等,尤其可以介绍儒家思想对我们的影响.
再如,在第九模块第四单元Project TheWhite Horse Temple介绍了中国佛教圣地之一白马寺的历史.教师可以拓展介绍中国的其他佛教圣地（如山西五台山、四川峨眉山、浙江普陀山、安徽九华山）,补充说明它们在中国佛教史上的地位,以及佛教为丰富中国传统文化所作出的历史贡献.
四、在练习和作业环节,引导学生开展创新性文化学习
《牛津高中英语》教材练习中也有机融入了中华传统文化内容.比如：第八模块第二单元Turandot in Beijing 介绍了意大利歌剧《图兰朵》,该篇阅读补充练习E 语篇讲述的是“梁山伯与祝英台”的爱情故事,故事中梁山伯和祝英台的婚姻遭到父母反对,双双殉情.此时教师可以引导学生思索“从故事里学到了什么？”也可以展开讨论：“如果你是当年的梁山伯或祝英台,你会去为爱情殉情吗？如果你是梁山伯或祝英台的父母,你会反对他们的婚姻吗？”“在当今社会中,丁克家庭、闪婚闪离、大龄剩男剩女被逼婚的现象不时存在,你又是如何看待的呢？”“如果在今后的学习、工作中遇到困难、挫折时,你怎么办呢？”教师还可以结合新闻里发生的学生逃学逃课、自杀等现象引导学生进行讨论,以此培养学生批判性阅读、发散性思维的能力以及正确的人生观、价值观.同时鼓励学生在学习、生活遇到挫折时要勇敢去面对,珍爱生命,大胆追求理想、幸福,这也是基于中华优秀传统文化意识对当今学生提出的新要求.
利用《牛津高中英语》教材的Project 板块,让学生充分体验文化.教师可以布置课后作业,让学生在自主、合作、探究中动手设计Project,一起体验,共同完成.例如,让学生在学习了国外的节日习俗之后,通过查找资料,创设真实的情境,共同展现英语版的中国传统节日风俗,如pay a New Year call （拜年）、make dumplings（包饺子）、go to the temple fair（逛庙会）等.
综上,《牛津高中英语》教材将中华优秀传统文化融入教学语篇、练习文本中,教师可以在课前、课中、课后环节适当地对学生进行中华优秀传统文化的渗透和浸润.“随风潜入夜,润物细无声.”学生的文化意识、思维品质,不完全是教师教出来的,而是要通过教学,引导他们细心去品读,用心去感悟,用情去感知,从而一点一滴地培养起来的.唯有如此,才能弘扬中华优秀传统文化,体现培育新时代社会主义核心价值观、英语学科的核心素养的要求.
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