人教版八年级上册语文教材指瑕,该文是关于八年级相关毕业论文范文与瑕和八年级和教材方面论文范文例文.
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笔者以为,对于教材,必须拿出挑剔的眼光来审视,宁负吹毛求疵之嫌,也不可随随便便,因为我们教材的主要读者是可塑性很强的学生.读了一些有瑕疵的教材,他们会怎样想呢？这对他们以后的遣词造句又会有怎样的影响？为此,笔者斗胆把人民教育出版社2017年7月第1版八年级语文上册存在瑕疵的教材拿出来,谈谈自己肤浅甚至可能不够正确的看法,以期抛砖引玉.
一、《人民解放军百万大军横渡长江》的作者是伟大领袖.文章高屋建瓴,气势磅礴,语言简洁,感彩鲜明,是新闻作品中的瑰宝.但笔者以为《人民解放军百万大军横渡长江》中有两处用语值得商榷.
其一是“汤恩伯认为南京江阴防线是很巩固的”句中的“巩固”用得不够妥当.我们知道,“很”是表程度的副词,副词通常是来修饰形容词的,比如,很快、很慢、很好、很坏等等.而句中的“巩固”有在原有基础上更加不易破坏、不易动摇的意思,是动词,如巩固政权,巩固组织,巩固友谊,巩固团结,巩固根据地等.而程度副词一般是不可用来修饰动词的.所以此处用程度副词“很”来修饰动词“巩固”是不够恰当的.可把“巩固”改为“坚固或牢固”,与语境更吻合.其二是“我已歼灭及击溃一切抵抗之敌”句中的“歼灭”与“击溃”在词序的安排上不够合理.我们还是先从它们的词义上作个解读.《辞海》上讲“歼灭”是消灭、杀尽之意,如：集中优势兵力,各个歼灭敌人等；“击溃”是打垮、打散之意,如：击溃敌军一个师等.再回到原句,既然已经把“一切抵抗之敌”都歼灭、杀尽了,又何来击溃——打垮、打散“一切抵抗之敌”.显然,原词序是不合乎逻辑的.所以原词序宜改为“击溃及歼灭”,这样更合乎逻辑.
二、《藤野先生》第29自然段第1句应该另起一段.
“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑.但我接着便有参观毙中国人的命运了.第二年添教霉菌学,细菌的形状是全用电影来显示的,一段落已完而还没有到下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形.但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探,被日本军捕获,要毙了,围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我.”
联系前文内容可知,本段即第29自然段的第1句是对前文第24至28自然段的小结,即对“匿名信”事件的评论.作者有意用反语来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表达了对这种谬论的愤恨和抨击.而本段第2句“但我接着便有参观毙中国人的命运了”,结构上承上启下,引出对“电影”事件的叙述；第3句则是对“电影”事件的具体叙述.换句话说,本段实际上有两层意思：一是作者对“匿名信”事件的看法,二是作者对“电影”事件的叙述.所以本段的第1句另起一段更合理,这样内容上既起到突出作者愤怒之情的作用,结构上又有层次分明的效果.
三、《蝉》第8至第11自然段应另取小标题——“蝉的幼虫”.
“蝉的幼虫初次出现于地面,常常在邻近的地方徘徊,寻求适当的地点——一棵小矮树,一丛百里香,一片野草叶,或者一根灌木枝——脱掉身上的皮.找到就爬上去,用前爪紧紧地把握住,丝毫不动.
于是它外层的皮开始由背上裂开,里面露出淡绿色的蝉体.头先出来,接着是吸管和前腿,最后是后腿与折着的翅膀.这时候,除掉尾部,全体都出来了.
接着,它表演一种奇怪的体操.在空中腾跃,翻转,使头部倒悬,折皱的翼向外伸直,竭力张开.然后用一种几乎看不清的动作,尽力翻上来,并用前爪钩住它的空皮.这个动作使尾端从壳中脱出.总的过程大概要半点钟.
这个刚得到自由的蝉,短期内还不十分强壮.在它的柔弱的身体还没有精力和漂亮的颜色以前,必须好好地沐浴阳光和空气.只用前爪挂在已脱下的壳上,摇摆在微风中,依然很脆弱,依然是绿色的.直到变成棕色,才同平常的蝉一样强壮了.假定它在早晨九点钟占据了树枝,大概要到十二点半才扔下它的皮飞去.空壳挂在树枝上,有时可达一两个月之久.
课文这四个自然段即第8至11自然段运用打比方、摹状貌说明方法,生动形象地解说了爬出“地穴”的幼虫为蜕下身上的壳而采取的一系列行动.前文第1至7自然段则主要写的是蝉怎样挖地穴.可见第1至11自然段有两层含义.所以原文第1至11自然段用“蝉的地穴”做小标题是不够准确的.第1至7自然段宜用“蝉的地穴”做小标题,第8至11自然段则宜用“蝉的幼虫”做小标题.这样文章的语义更明确,层次更分明.
四、《与朱元思书》第2自然段“水皆缥碧,千丈见底.游鱼细石,直视无碍.急湍甚箭,猛浪若奔.”中第一个句号应改为分号.
其实,本段有两层含义：一是描写富春江静态美——“千丈见底”“游鱼细石,直视无碍”,可以看见鱼儿在往来嬉戏,甚至连细小的石子也历历在目,足见江水的明静、清澈；二是描写富春江的动态美——作者运用两个比喻“急湍甚箭,猛浪若奔”,形容江流比射出的箭还快,激浪像骏马飞奔,真是动人心魂,气势不凡.所以这两层含义之间用句号隔开是没错的.而第一层写水的清澈时,文章先从正面直接将水的清澈表现出来——“水皆缥碧”,然后再通过对水中“游鱼细石”都看得清清楚楚,侧面表现出水的清澈.所以,第一层正面和侧面描写水的清澈之间宜用分号隔开.这样可让语段的语义更明确,层次感更强.
五、《生于忧患死于安乐》第3自然段最后一句“然后知生于忧患,而死于安乐也”应另起一段.
“舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市.
故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能.
人恒过然后能改,困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻.入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡.然后知生于忧患,而死于安乐也.”
孟子在这篇不到二百字的短章中,围绕客观环境与个人和国家命运的关系,层层深入、正反对比进行分析,得出了结论：“生于忧患,而死于安乐.”因此最后一句即孟子的结论独立成段,既能突出文章的论点,又可使文章的层次更分明,何况文章开头把列举的虞舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚等六位古代圣贤从贫贱卑微中磨炼成国家栋梁的例子都独立成段.
当然有人可能会说《与朱元思书》是古文,古文连标点符号都没有,需要我们去依据句意断句.说的没错,古文标点怎样注和分成几个自然段是与作者没有直接的关系.那作为审阅古文教材的编辑,难道就不该以严谨的态度替古文注好标点、分好段落吗？
请时刻记住,中小学教材的读者是可塑性极强的青少年.因此,对教材的审定和编排,再怎么严谨都不过分！不要以为这些教材都是名家名篇的就不宜去纠正其中的不妥之处.教材有瑕疵并不可怕,因为人（作者、编辑）不是神,只要是人做的事就不可能不出一点差错,哪怕是名人或伟人.语文新课标还要求我们培养学生质疑求真的品格.但这些教材存在的瑕疵为什么这么多年都没有被发现和纠正呢？这确实令人深思.
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