小学高年级学生自主修改作文的多元,本文是关于修改作文硕士论文开题报告范文跟多元探索和作文和自主类硕士论文开题报告范文.
修改作文论文参考文献：
摘 要：小学作文自修自改,给学生创设更多作文学习机会.作文修改的过程就是学生自我认知升级、自我反思的过程.学生作文完成之后,自然要进入批改环节.如果教师能够抓住这有利时机,引导学生自主修改作文,学生的主体地位得到凸显,作文修改形式得到创新,教学效果自然值得期待.
关键词：小学高年级；自主修改；多元
作者简介：刘军,江苏省常州市武进清英外国语学校教师.（江苏常州213000）
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1671-0568（2018）27-0076-02
批改是作文教学中的一个重要环节.传统教学实践中,学生互相批改,教师抽查互改情况,然后学生就批改中出现的问题加以改正.在这个过程中,操作流程看似流畅,其实不然,学生批改作文的兴趣难以被激活,思维活动量较小,很难对学生的写作形成有效促进.自主修改作文是一种高效的教学方式,是促进学生作文水平提升的重要手段和方法.教师要打破传统批改手段的束缚,让学生在自主修改中实现对作文的认知升级.
一、自查自纠,鼓励学生自我剖析
针对小学高年级写作,《小学语文课程标准》中明确要求：“有自主修改自己习作的冲动和,在此基础上,顺利完成自主修改任务,做到语句通顺,内容具体,感情真挚,正确表达,自由表达.”由此可见,修改作文,不仅是教师的任务,更是学生自己的事情,学生作文需要自主修改.教师要针对高年级学生学力基础和修改能力,设计针对性教学策略,引导学生自查自纠,养成自我反思、自我剖析的好习惯.
在一次写作练习中,教师给出话题：我们学习过很多描绘自然风光的文章,你的家乡有哪些吸引你的自然风光呢,请你写出来和大家一起分享吧！听说要描写家乡风光,学生写作热情极其高涨.写作过程中,教师巡视时发现一些学生的作文中有错别字,还有一些句子不通顺.写作结束后,教师没有让学生上交作文,而是留出5分钟时间,让学生自己检查,纠正作文中存在的问题.学生匆匆写完作文,再回过头检查时,才发现作文中的问题.自查自纠活动本身就是一种学习,可以吸引众多关注的目光,学生自主修改热情被点燃.
很多学生存在爱表现的心理,完成写作内容后,总是急急忙忙的交上,希望教师能够最早看到自己的“大作”.教师不妨让学生“等一等”,给他们几分钟的时间,先行自主检查,然后再上交.学生在自我检查的过程中,能够最直观地发现作文中存在的问题,尤其是错别字,只要认真检查,就可以避免.这样的安排能够消除学生浮躁心理,最大限度保证作文质量.
二、朗读展示,帮助学生发现问题
“文章不厌百回读”,好文章是改出来的,更是读出来的.小学阶段,学生虽然具有很强的表现欲,但让他们在课堂之上朗读自己的作文,很多学生羞于启齿.教师要发挥积极引导作用,给学生讲述一些中外著名作家在朗读中修改自己文章的故事.激发学生朗读热情,然后要求学生小声朗读自己的作文.在朗读的过程中,学生很容易发现作文中比较拗口的地方,词不达意的句子、错别字、标点使用错误等问题凸现出来.
《语文园地三》要求学生发挥想象,描绘未来世界的样子.学生抓耳挠腮,不知从哪里下手,教师进行引导点拨,学生思维瞬间被激活.写作结束后,教师先让学生自纠自查,然后将所有的作文收起来,打乱顺序后,将作文发下去,并让学生浏览、批改作文.学生认为写得好的作文,可以在同学面前朗读展示.有的学生拿到的是自己的作文,自然不好意思在班上朗读.有的学生拿到的是同桌的作文,主动站起来进行朗读.其他学生认真聆听,在听的过程中发现作文中存在的问题,并将自己的疑问记录下来.朗读结束后,聆听作文的学生和朗读的学生先后发表自己的意见.
让学生读自己的作文是一种方法,交换读也是一种高效的教学方式.学生最喜欢当小老师,在读别人作文的过程中,注意力更容易集中,能够更好地发现问题.教师抓住学生这一心理,将学生作文收起来,按照一定的顺序逐一发放,学生不知道自己读的是谁的作文,这样的朗读展示才更真实,才能让全体学生有一个正确的判断.
三、互帮互助,拓展学生思维认知
著名教育家叶圣陶先生十分注重培养学生自主修改作文能力,他言道：“能不能把古来的传统变一变,让学生去考虑、去决定该如何修改作文,这样不就能凸显学生的主体地位了吗？能培养学生自己改的能力,这是终身受益的.”叶老的话给我们带来很大启迪,让学生互批互改,分享自己的观点,这是新课标对写作教学的要求,也是现代教学理念的应然选择.互批互改不仅能给学生建立作文修改平台,让学生尽情发表自己的见解,更能凸显学生主体地位,对拓展学生思维认知有很大帮助.
一次作文训练的主题是写父母对自己的关爱.这个主题与学生生活紧密相关,是他们喜欢写的内容,因此,写作进行的格外顺利.在进行批改时,教师将学生分为6个学习小组,每个小组选出一篇写得最好的作文,再选出一篇写得最差的作文,开展讨论活动,具体说明作文为什么写得好,为什么写得差.学生议论纷纷,各抒己见.在对较差作文进行剖析时,有的学生从中找出了标点符号方面的错误,有的学生认为作文的开头过于平淡,没有突出主题.对于小学五年级的学生而言,小组互批互改无疑是一种挑战,也是一种极有效的作文修改方式.这种方法让学生明确了写作的重点和难点,也是对学生合作能力的一种培养.
互批是一种常用的作文批改方式,它是将作文直观展示出来,让部分学生或全体学生一起阅读、评判.学生作文起点不一样,修改作文的水平自然也不同.教师要营造轻松、愉悦的合作批改氛围,让学生交流探讨作文中存在的问题,并针对修改内容让作者与被批改者展开直接对话.作文批改有争议的地方,双方不妨再次进行讨论,最终达成共识.
四、技法传授,升级学生修改能力
作文修改的主动权还给学生后,教师更需要发挥组织、引导、协调的作用.师者,传道授业解惑也.教师要从多角度进行教学指导,按部就班地教给学生修改作文的方法与技巧.修改伊始,教师要给学生提出具体要求.首先,限定修改的范围.对于一篇文章,不能全盘否定,可以从字词、标点、语言等方面着手进行适当修改.其次,在修改方式上,必须多元化.替换、插入、补充、删除等操作手法,都可以应用到作文修改中.
教师布置了一个写作话题：观察生活中最熟悉的一个人物,进行细致刻画.学生拿到话题后,纷纷想到自己的父母、老师,然后开展叙写活动.写作活动结束后,教师让学生对同桌的作文进行修改.修改之前,教师首先提出修改要求：批改作文时,必须使用铅笔,这样方便二次批改；读完文章后,必须先给出总体印象和评价,发现并指出文章的亮点以及缺点.在此基础上对作文的开头、结尾、过渡等段落开展剖析；对文本中的具体事例或者细节进行品味、推敲,提出自己的修改意见；每篇作文至少要两个人进行批改,才能得出最后的等级.教师详细讲述了修改的规则以及技巧,学生开始操作.这样的自主修改指导具体、细致,课堂教学进行的格外顺畅.
与写作指导一样,修改指导也必须井然有序,按照一定的章法进行.在具体操作中,教师先让学生对整篇文章谋篇布局进行审视.然后从语言维度入手,找寻作文中的错别字,错用的标点,句子是否通顺.最后修改开头、结尾、过渡句等段落.这样的技法传授对拓展学生作文修改的广度和深度有极大的促进,为提升学生作文修改水平有积极影响.
小学作文教学方式众多,尤其是作文批改没有统一模式.教师要针对小学作文教学实际以及高年级学生认知特点,指导学生开展自主修改.学生在修改作文的过程中,思维得到拓展,逐步掌握作文写作技巧.作为教学活动的主导者,教师要发挥积极作用,从自查自纠、朗读展示、互帮互助、技法传授等方面着手,对学生自主修改作文进行积极指导和权威点评,从而更好地达到教学效果.
参考文献：
[1]俞小波．作文教学中的自主修改及方法［Ｊ］．中国校外教育,２０１４,（１１）．
[2]周仁启．关于小学生自主修改作文的几点思考［Ｊ］．读与写（教育教学刊）,２０１６,（１１）．
[3]徐建明．自主修改,打开学生作文兴趣的天窗［Ｊ］．科学大众（科学教育）,２０１４,（７）．
责任编辑范艳玲
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