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摘 要：大数据时代给如今审计行业带来挑战,同时也对高校本科审计教学带来了诸多困难.高校需要持续关注大数据对审计行业的影响,以推进大数据时代下审计人才培养方案优化、提高教师教学能力和加强审计实践教学,积极顺应大数据时代背景下本科审计教学发展趋势.基于大数据时代对我国审计行业的挑战,文章首先分析大数据时代高校本科审计教学的现状,其次探究大数据时代我国本科审计教学的变革创新,以期推动我国本科审计教学理论的发展.
关键词：大数据 审计 教学 创新研究
中图分类号：F239 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2018）11-132-02
近几年,大数据已影响了我国很多行业.随着信息技术和人们工作生活相互融合,“互联网+”、“云计算”等智能新兴技术相继涌现,大数据以爆发形态增长.2017年12月8日,总书记在就实施大数据战略进行第二次集体学习时强调,大数据发展日新月异,我们应该审时度势、精心谋划、超前布局、力争主动,深入了解大数据发展现状和趋势及其对经济社会发展的影响,分析我国大数据发展取得成绩和存在的问题,推动实施国家大数据战略,加快完善数字基础设施,推进数据资源整合和开放共享,保障数据安全,加快建设数字中国,更好服务我国经济社会和人民生活改善.因此,我们需抓住大数据发展的时代机遇,开创审计教学新局面,也是我国高校本科审计教学必须做好的时代课题.
一、大数据时代对审计行业的挑战
（一）审计技术挑战
大数据具有体量巨大、种类多样等特点,利用现行软件已无法处理,那么如何高效利用有价值的数据,这对审计技术形成较大挑战.目前,主要有批处理工具、流处理工具、交互式分析工具这三类数据分析工具,其数据处理特点各不相同.批处理工具,例如Apache Hadoop,它的数据批处理能力和数据实时处理能力都较差,但流处理工具,例如Storm,其数据实时处理能力和数据批处理能力都较强,交互式分析工具的数据批处理能力和实时处理能力适中,却能够使数据与图表完美结合在一起,例如Tableau.这些工具被许多互联网公司采用,例如阿里巴巴、谷歌等.但,现并没有用于审计行业.在大数据时代,审计技术的数据批处理和实时处理更需要这些技术支持.此外,要存储海量的数据并非一件易事.现有的数据存储技术已不能满足大数据时代的需要,这就要求大数据时代下,审计数据存储技术的提高与变革,例如存储硬件设施等.
（二）审计“云”平台建立挑战
在传统审计模式下,审计人员主要的审计方法是风险导向下的抽样审计,审计程序则依赖于检查、观察、询问、函证等程序,审计证据主要以纸质形式存在.但,随着大数据时代的到来,被审计单位运营已信息化,审计环境发生了巨大变化,传统的审计模式已不再适用,如何建立“云”平台来应对审计环境的改变是大数据时代审计行业面临的一个巨大挑战.目前,大多数会计事务所已采用中普等审计软件,一定程度上缓解了被审计单位信息化带来的审计困境.但这些软件只是辅助审计人员工作,达到减轻审计人员的工作负担、提高审计工作效率的目的,实质上没有改变审计模式.在大数据时代,被审计单位信息化程度越来越高,财务等信息系统更加复杂多样,只能处理小数据的软件已不能满足大数据时代下对审计软件的要求.因此,建立审计云平台已刻不容缓.
（三）审计人员工作方法、思维转变挑战
在传统审计模式下,审计人员只能在被审计单位当期业务完成后才能进行审计,且审计人员只是根据审计重要性抽样调查被审计单位.但,随着现代信息技术的提高和“云”平台逐步建立,审计人员面临审计工作方法转变的挑战.在大数据时代,借助于“云”计算、流处理等技术的应用,审计可以实现由事后审计向事前审计转变；同时,借助于粒计算和量子计算等技术的研究成果,可以实现审计人员实时处理数据,达到对被审计单位的持续性审计；此外,在审计“云”平台的建立基础上,审计人员可以对被审计单位实施全面审计,不再是抽样调查,有效降低审计风险.由此可见,审计人员工作方法将发生巨大转变,进而引起审计人员的工作思维模式转变.在持续性审计对被审计单位整体监督的基础上,审计人员可以检查被审计单位全部信息数据,实时分析处理数据,及时发现被审计单位关键问题,从而对关键项目立项审计,着重审计关键项目.大数据审计不再仅仅从一个样本出发,推断总体,而是从总体出发,着重关键问题,从而达到整体掌握被审计单位.目前,不少审计人员已认识到大数据时代对审计行业带来的挑战,其中大部分审计人员却习惯于传统的审计思维和方法,这在大数据时代的今天会增加审计风险！
（四）审计人员履职能力挑战
大数据时代,对审计人员履职能力提出了挑战.在传统审计行业,对审计人员的要求为诚信、独立、客观、公正等,但大数据时代下审计人员不仅要具有独立性和专业胜任能力以外,更掌握大数据的挖掘、处理、计算和分析能力.大数据时代,审计人员面对的将是海量的数据,这些数据不单单是财务数据,还包括非财务数据；不仅仅局限于结构化数据,更多的是非结构化数据.那么,如何从这些海量数据中挖掘出可靠、真实、有效的数据,关键在于审计人员需要具备科学的数据处理能力.在此基础上,审计人员更应当具有数据计算和分析能力,从海量数据中,计算分析出数据间蕴含的相关性、趋势性等潜在信息,从而预测出事物发展趋势等给公司带来巨大收益的重要信息.如果审计人员没有能力去处理、分析这些数据,那么这些数据便如同垃圾一般,不会给公司带来收益.但目前,具有数据分析能力的审计人员较少.因此,大数据时代下,审计人员若不掌握科学数据挖掘、处理、计算和分析能力,将面临无法胜任审计工作的挑战.
二、高校本科审计教学现状
随着大数据时代的到来,大数据不仅给审计行业带来了巨大挑战,不可避免的,大数据也给我国高校审计教学带来了诸多困难.
（一）审计信息化课程设置落后
在大数据的今天,不论是社会审计、内部审计还是国家审计,对熟练掌握先进的信息化技术的审计人员的需求不断上升,但与此需求截然不同的是,高校审计专业以信息化方向或开设信息化审计专业的少之又少.同时,在大数据时代,审计工作方法和对审计人员思维方式已发生巨大转变,但目前,大多数高校对审计专业学生的人才培养方案还停留在传统的审计,并没有以大数据审计等为培养目标.此外,虽然不少高校已对大数据时代的审计产生了关注,但似乎仅限于“观看”状态,对审计专业的课程设置没能及时优化.目前,不少高校虽设置了信息化相关课程,但仅作为计算机公共课程.没有把计算机科学等信息化课程作为专业课程深入教学,更没有把审计与信息化课程相互融入,而是较为独立的教学.这样学生对大数据审计没有全面系统的认识,便难以满足大数据时代对审计人员的要求.
（二）审计教师教学能力有待提高
大数据时代对审计教师提出较大挑战,但是,目前我国高校审计教师似乎还准备不充分,对大数据时代的审计教学没有做出相应改变.在传统审计教学下,大多数教师的教学内容集中在审计课程上,但在大数据时代下,审计的教学不单单是传统的审计教学,而是综合性强的交叉学科教学,它还包含计算机等课程,例如计算机科学、信息管理、信息数据采集与分析等,这就要求审计教师是既要具备会计、审计知识,更要具备计算机、信息化知识的复合型教师.但,目前审计教师的专业能力仅限于审计方面,对计算机、信息化等方面并不擅长,在教学过程不能把审计与计算机、信息化等课程融会贯通讲授给学生.因此,教师的教学能力有待提高.此外,审计教学不单单是理论知识的传授,必不可少的是审计实践教学,这就要求教师不仅要掌握较高水平的理论知识,更要具备大数据时代下审计的实践能力.目前,大多数高校审计教师专注于学术研究,而忽视了实践操作能力,其审计实践教学还停留在熟悉审计流程为目的的实践教学,无法深入实践审计,无法把大数据时代的审计方法、思维贯通于审计实践教学中.
（三）审计专业学生缺乏实践
目前,大部分高校审计教学都偏重于基础理论知识,缺乏对学生全面型培养,特别是在审计实践教学方面.高校审计实践教学主要以分析审计案例为主,但其审计实践案例过于陈旧,大数据时代下的审计案例极度匮乏.特别指出的一点是,高校审计教学中的审计实践还停留在传统审计模型和方法,没有引入大数据下审计思维与方法,无法提高学生实践能力,更不能满足大数据时代下对审计人员的要求.其次,高校审计信息化实践软件多以EXCEL软件、各种数据库系统等为主.这些软件在审计实践教学过程中存在很大的局限性,例如,软件仅能模拟一家公司一个月的审计资料数据,学生只能从软件操作层面上熟悉审计流程,审计实践只是停留在查找错误的账项导向审计阶段.但在大数据时代下,被审计单位不仅仅是一个月的财务数据,更多的是近几个月或近几年的非财务数据,要求审计人员在被审计单位大量的审计数据中进行分析和判断.因此,依靠于EXCEL等软件的审计实践教学,信息化环境中的实践能力.
三、高校本科审计教学创新措施
（一）优化审计专业人才培养方案
对于高校审计专业人才培养方案优化,重点在于以促进审计专业学生全面发展和适应大数据时展需要为标准,培养大数据时代下未来审计人员的自主学习能力、信息系统操作运行能力、信息数据分析处理能力、审计决策能力等.首先,根据大数据时代对审计人员的挑战,要求审计专业学生的培养目标应定位于信息化审计或大数据审计.因此,高校人才培养方案制定大可不必畏首畏尾,而是主动与时展接轨,与市场需求对接,科学设置专业,才能培养具有竞争力的人才.但是,需要强调的是,虽然对学生的人才培养方案制定应结合社会发展的需要,但是并不能把审计教学简单作为审计职业培养,应正确认识和恰当处理审计教学和审计职业培养的区别和联系.其次,信息化审计或大数据审计专业是一门综合性较强的交叉性学科,对其的人才培养方案中应融合会计学原理、审计学原理、计算机基础、信息化系统等课程.因此,审计专业学生的培养不能只是侧重于审计或计算机单一方面,必须是既要掌握先进的计算机科学技术,而且还要精通审计、会计等经济管理知识的具备多学科知识的复合型人才培养.
（二）提高审计教师教学能力
首先,在大数据时代下,高校审计教师应与时俱进、求实创新.这就要求教师具有一定的自主学习、创新能力,深入分析大数据给审计行业带来的挑战,并对其有足够的重视,从而提升自身教学能力,在教学过程中引导学生向大数据方面学习创新.其次,鉴于信息化审计或大数据审计是一门综合性较强的交叉性专业,在教学过程中,不单单讲授审计知识,更要讲授计算机知识.因此,高校可以派送自主学习能力较强和有过硬的创新能力的审计教师辅修计算机,以提高教师的教学能力；高校也可重点引进一批对大数据审计方面有所研究的高层次人才,充分发挥高层次人才的专业和特长作用,大力推动高校审计教师对大数据审计或信息化审计的创新研究,使其成为复合型教师.此外,在大数据时代下,审计教学不单单是理论知识的传授,必不可少的是审计实践教学,这就要求审计教师不仅要掌握较高水平的理论知识,更要具备大数据时代下审计的实践能力.因此,高校可以积极与对大数据有所研究的企业或会计事务所合作,尽快开展教师的双向培训.高校审计教师可以到企业、会计事务所学习研究大数据时代下,企业对审计人员的需要,从而保证审计教学质量；而会计事务所或者企业的审计人员可以到学校做讲座等,可以让学生尽快接受大数据时代下对审计社会环境的改变.
（三）加强审计实践教学
在大数据时代下,审计教学不单单是理论知识的传授,必不可少的是审计实践教学,这就要求审计教师不仅要掌握较高水平的理论知识,更要具备大数据时代下审计的实践能力.因此,加强高校审计实践教学迫在眉睫.首先,高校应倡导学生主动与大数据时代接轨,鼓励学生利用所学知识对自己收集、整理审计案例进行分析、处理,培养自己的自主学习、创新能力.同时,高校应积极为学生提供丰富的学习资源.其次,大数据时代下,单纯的让学生熟悉软件操作流程的教学软件已不再适用,为了更好的让学生能够应对大数据时代下各种数据的采集、分析、处理问题,高校应尽快建设大数据实践教学平台.这一平台不再是静态的,仅以一家公司一个月或者一年的业务作为实验材料,这一平台应是动态的、多家公司甚至是一个行业的数据的集合.同时,实践教学平台应融合大数据思维、大数据审计方法,才能让学生对大数据时代下的审计有较深刻的理解,对锻炼学生的数据采集、数据分析、数据处理能力有很好的帮助.此外,高校应加强校企合作.高校可以与会计师事务所、企业、政府审计机关进行长期的教学合作,派送学生到各类型组织实习,使学生能够把所学知识用在实践中,熟悉各类型组织运行模式,将所学的大数据思维、方法灵活应用于实践中.
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（作者单位：重庆工商大学 重庆 404100）
（责编：玉山）
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