地方史料融入史料教学，注重史料的效度和信度,该文是关于教学毕业论文开题报告范文与效度和信度和史料相关学士学位论文范文.
教学论文参考文献：
中图分类号：G633.51 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.07.052
摘 要在高中历史教学中,史料教学作为一种重要、行之有效的教学理念,越来越受到老师的重视,尤其是与丰富的地方文史资料相结合,在教学实践中也取得很大的成就.但是在教学实践中,仍然存在一定问题.为了更好地发挥地方文史资料在史料教学中的作用,笔者认为在使用史料教学中要注重史料的效度和信度以准确把握史料教学,这样才能提升史料教学的准确性、有效性,更好地服务于当今的高中历史教学.
关键词史料教学效度信度阜阳
Integrating Local Historical Materials into the Teaching ofHistorical Materials and Focusing on the Validity and Re原liability of Historical Materials // Zhang Qingsong
Abstract In the history teaching of senior high schools, theteaching of historical materials, as an important and effectiveteaching concept, has received more and more attention fromteachers. In particular, the introduction of rich local cultural andhistorical materials has achieved great results in teaching practice.However, there are still some problems in teaching practice.In order to better play the role of local cultural and historical materialsin the teaching of historical materials, the writer believesthat the use of historical materials should focus on the validityand reliability of historical materials in order to accurately grasphistorical materials, so as to improve the accuracy and effectivenessof historical materials teaching, and better serve today´s historyteaching in senior high schools.
Key words teaching of historical materials;validity;reliability;Fuyang
进入新世纪,随着我国基础教育改革不断推进,史料教学作为一种新的教学理念逐渐被重视起来.从课程改革角度看：近期教育部颁布《普通高中历史课程标准》(2017 版)提出历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面.史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料重现历史真实的态度与方法.可见新课程改革也十分重视培养学生的史料实证素养.从课堂教学的角度看,史料教学这种理念已经深入广大历史教师的头脑中,教学中能够充分体现出史料教学的理念.有人曾说：“换句话说,对中学历史教师而言,要上一节既体现历史新课程理念,又落实历史课程标准要求的有特色的历史课,如果不在史料搜集、整理、选取、运用和分析上下足功夫,恐怕就难以很好地达成这一目标.”[1]也就是说,我们的历史课堂,离不开史料教学,史料教学运用的水平决定我们的教学成效.
史料教学离不开史料这个载体,而阜有丰厚的文史资料,把阜阳的文史资料应用于高中历史史料教学之中,可以更好地提升教学效果.阜阳文史资料比较丰富,为了更好地服务于高中历史教学,发挥其真正作用,我们在史料教学中必须注重史料的效度和信度,这样才能提升史料教学的准确性,更好地服务于历史教学.
1 注重史料教学效度和信度的原因
由于历史学科的特殊性,我们无法构建一个客观的历史供我们观察.我们在研究历史时,必须借助于历史史料,所以也有人说没有史料就没有历史.蔡元培曾说：“史学本是史料学,坚实的事实,只能得之于最下层的史料中.”所以,史料教学就是教师提供给学生一定的史料,引导学生在阅读、分析的基础上,最大限度地从史料中获得有效信息,从而完成教学目标的一种教学方法.
当然,为了顺利完成教学任务,提升学生的历史思维能力,我们提供的阜阳文史资料首先必须是有价值的,并且能够真实反映历史事件；其次也应该与我们要证明的史实之间存在逻辑上的联系,也就是史料的有效性和可靠性.“无论作任何研究,材料的鉴别是最必要的基础阶段.材料不够固然大成问题,而材料的真伪或时代性如未规定清楚,那比缺乏材料还要更加危险.因为材料缺乏,顶多得不出结论而已,而材料不正确便会得出错误的结论.这样的结论比没有更有害”.[2]在史料教学中,我们要尽可能给学生展现丰富的史料,以便让学生更好地使用、分析史料.
例如,我们在学习《新文化运动与马克思主义的传播》时,讲到新文化运动的影响时,我们可以引入下面两段阜阳的资料,让学生阅读这些资料,一方面可以拉近与学生的距离,另一方面可以让学生认识到新文化运动对阜阳产生的巨大影响,进而理解新文化运动的意义.
材料一学校广泛聘请社会名流任教……同时设国语、数学、自然、体育等课程.……一批进步师生在新文化运动的影响下,高举科学的旗帜,用的口号,反对封建专制,反对列强、军阀.
———《中国阜阳地方史》第一卷[3]
材料二读了《狂人日记》,我恍然明白了:她们就是被封建礼教所吃掉的不幸者！对于我来说,她们是陌生的人,时间的间隔也较远了,所以引起来的感情是哀怜,而还不是悲痛.
———李雾野《五四风雷在阜阳第三师范学校》[4]
2 影响史料效度和信度的因素
2.1 立场与角度
我们通常说的史料,就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹.一般将史料区分为第一手史料和第二手史料,前者是指接近或直接在历史发生当时所产生,可较直接作为历史根据的史料,后者是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释.相对来说,一手史料的价值要高于二手史料,但是无论一手或者二手史料,记录者由于个人立场和站立的角度不同,会影响史料的客观性与公正性.比如在五四运动时期,对于五四运动的态度,同一时期的王允仲和倪嗣冲对他们的看法差异很大,我们来看下面两段材料：
材料三5 月6日,阜阳六中教师王允仲和阜阳三师职工高廷壁,先后收到北京学生来信,详细介绍北京爆发五四运动的起因和经过后,立即组织六中、三师和其他各学校师生,举行声势浩大的罢课和游行,并发出了给北洋政府出席巴黎和会代表的通电,要求废除“二十一条”,收回山东主权,拒绝在“和约”上签字,释放被捕的爱国学生.
———《中国阜阳地方史》第一卷[5]
材料四内务部鉴:统密.勘电敬悉.顷接省城来电,各校学生亦有.全休罢课.已电商省长督饬教育厅切实开导,如果始终违抗,即将为首各生立予革除.倘再不服训诫,虽全体解散,亦所弗恤.一面电饬军警严备匪徒乘机滋事.
———《中华民国史档案资料汇编》第三辑[6]
通过材料三我们可以看出,王允仲等人对于北京率先开始的五四运动极为赞成,很快就组织学生举行声势浩大的罢课和游行,以声援北京学生的爱国行动.
材料四是出自民国时期思想比较保守的官僚倪嗣冲之手,显然他是反对学生的爱国行为,而且他是北洋军阀的主要将领之一,所以他站在统治阶级的立场之上,反对五四运动,以维护其统治.
2.2 史料与史实之间的逻辑关系
除了史料记录者的立场与角度会影响史料的效度和信度外,有些史料虽然是客观公正的,但是这些史料不能与史实之间建立起内在的逻辑关系,形成不了相互印证的证据链,同样也会影响史料的价值,进而影响史料的效度和信度.正如著名史学家陈寅恪所说：“然真伪者,不过相对问题,而最要在能审定伪材料之时代及作者而利用之.盖伪材料亦有时与真材料同一可贵.如某种伪材料,若径认为其所依托之时代及作者之真产物,固不可也；但能考出其作伪时代及作者,即据以说明此时代及作者之思想,则变为一真材料矣.”[7]
3 提高史料的效度和信度
由于任何史料都是对过去或者正在发生的历史的记载,这就不可避免地带有主观性因素,也就是受史料记录者的立场和角度的影响.这是我们在运用史料时无法改变的客观现象,但是我们在史料教学中应该引导学生在读懂材料的基础上对史料进行质疑和分析,尽可能选择信度和效度较大的,而且在选择史料时注意史料来源的多元化,避免出现孤证的现象.此外还要注意,选择的史料要与史实之间有内在的逻辑关系,否则效度和信度再高的史料也不能作为研究材料.
要提高史料的效度和信度,这就必须涉及到史料的考证,杜维运在《史学方法论》一书中,将史料考证分为“外部考证”和“内部考证”.“外部考证”涉及对史料产生的时间、空间、著作人的考证,以确定史料的真伪；“内部考证”指考证其内容,是否与客观事实相符或相符程度.涉及记载人信用的确定、记载能力的确定、记载真实程度的确定等,以此来鉴定史料所提供信息的性质,确定史料所包含信息的信度和效度.
例如,戊戌政变是资产阶级维新变法时期十分重要的历史事件,关于戊戌政变发生的原因与袁世凯的告密的关系,学界争论已久.以下几则材料都是对这一事件发生的原因的记述.
材料五“政变之总原因有二大端.其一由西太后与皇上积不相能,久蓄废立之志也.其二由顽固大臣痛恨改革也.”
———梁启超《戊戌政变记》第三篇《政变前记》[8]
材料六“主事康有为首倡邪说,惑世诬民,而宵小之徒,群相附和,乘变法之际,隐行其乱法之谋,包藏祸心,潜图不轨.前日竟有纠约乱党谋围颐和园,劫制皇太后,陷害朕躬之事,幸经察觉,立破奸谋.”
———《德宗实录》第427 卷[9]
材料七抵津,日已落,即诣院谒荣相,略述内情,……语未竟,叶祖邽入坐,未几佑文亦来,久候至将二鼓,不得间,只好先退晚餐,约以明早再造详谈.次早荣相枉顾,以详细情形备述.……筹商良久,迄无善策,荣相回署,复约佑文熟商.是晚荣相折简来招,杨华伯在座,出示训政之电,业已自内先发矣.
———- 袁世凯《戊戌日记》[10]
以上材料都是当事人的记载,按照史料来源看,都是第一手史料,但是由于当事人的立场、角度不同,事件参与程度不同,因此对戊戌政变的原因记载不同.因此,我们在史料教学中要弄清楚这些不同,就必须占有尽可能多的第一手资料,尽可能选取记载比较客观的史料,并对其信度和效度作进一步鉴别.
总结:这篇文章为关于对不知道怎么写效度和信度和史料论文范文课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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