对体育活动中师幼互动的有效策略的探究,本文是关于师幼互动相关论文范文资料跟中师和有效策略和互动相关专科开题报告范文.
师幼互动论文参考文献：
【摘 要】在幼儿园一日活动中,体育活动是必不可少的一个活动环节,主要分为室外体育活动和室内体育活动.由于幼儿年龄比较小,认知能力和理解能力有限,教师在教学过程中要与幼儿进行有效的互动,让幼儿在有效的互动过程中习得相应的体育知识和技能.然而,就目前教学情况来看,幼儿园体育活动中师幼互动还存在诸多问题,导致教学效果不理想.幼儿园教师要对此予以重视,结合实际情况采取针对性的策略,确保幼儿园体育活动质量达到教学要求.
【关键词】体育活动；师幼互动；有效策略：探究
幼儿处在人生最重要的发展阶段,身体各项机能正在快速成长,这也凸显出幼儿园体育活动的重要性.幼儿园的体育活动可以促进幼儿运动协调能力的发展,还能促进幼儿小肌肉与大肌肉的发展.由于幼儿自主学习能力有限,教师在教学过程中要扮演好指导者的角色,与幼儿进行有效的互动,在这个基础上促进幼儿认知发展、身体发展、社会性发展和创新思维发展.针对当前师幼互动过程中存在的缺陷和不足,教师应当予以重视并采取措施进行解决,为体育活动实效性的发挥提供可靠的保障.
一、现阶段幼儿园体育活动中师幼互动现状分析
(一)师幼互动中差异性明显
差异性明显是当前幼儿园体育活动中师幼互动存在的问题之一.在体育活动中,行为积极、活泼开朗、外向好动的幼儿受到教师的反馈与关注的机会比较多,而不爱表现、性格内向的幼儿很容易被教师所忽视.对于积极追随教师思路、遵守班规条例、可爱聪明的幼儿,教师往往表现出亲近感,对于经常违纪、过度活跃的幼儿,教师经常表现出不满,在师幼互动中,这些幼儿通常处在被教师拒绝的状态.这种差异性不利于体育活动的开展,也不利于幼儿的健康发展.
(二)师幼互动模式单一
师幼互动模式单一也是当前幼儿园体育活动中师幼互动表现出来的问题之一.就目前实际情况来看,体育活动中师幼互动经常表现出照顾与被照顾、指导与被指导、教育与被教育的倾斜式互动.换言之,作为教学活动的组织者,幼儿教师往往控制了整个体育活动过程,在师幼互动过程中掌握主动权,幼儿在这个过程中往往比较被动,基本上处于顺从的状态.不能随意发起与同伴或者教师的互动行为,也不能随意打断教师提前安排好的教育进程.这种师幼互动没有将幼儿的主体地位凸显出来,不利于其价值和效果的发挥.
二、幼儿园体育活动中师幼互动的有效策略
(一)时刻关注幼儿,创造良好的互动条件
幼儿年龄比较小,各项能力和素质较弱,在幼儿园体育活动中,教师要时刻关注幼儿的一举一动.从某种程度上说,教师对幼儿行为的关注程度是师幼互动得以有效开展的基础和前提,也是幼儿产生被信任感和支持感的基本条件.换言之,任何的行为如果没有得到对方的关注,这种行为发挥作用的空间就会变得非常有限.在师幼互动上面同样也是如此,如果教师不关注幼儿,幼儿的积极性就无法得到有效的调动,而且很容易产生一些难以控制的局面,比如：幼儿打架、受伤等.因此,在幼儿园体育活动中,教师要时刻关注幼儿,确保体育活动能够有序、高效地开展.例如：在“炒豆子”体育活动中,有一部学习能力较强的幼儿很快就能掌握,假如教师让全班的幼儿做一样的练习,一部分先完成的幼儿在完成活动之后可能就会去破坏其他人,在互动中捣乱.这样,原来就比较难维持的教学局面就变得更加混乱.因此,幼儿教师要采取措施对这一问题进行解决,确保所有的幼儿都能顺利且开心地完成任务.比如：对于那些学习能力比较强的幼儿,教师可以让他们扮演小老师,在完成自己的练习之后,主动去教身边的同伴,让他们也能学会相应的体育知识,掌握体育技能.除此之外,对于性格比较内向、不爱说话的幼儿,在师幼互动过程中,教师要尽可能多地使用鼓励和赞扬的言语,以此增强幼儿的学习信心,将他们的学习积极性充分调动起来.总而言之,教师在体育活动中要时刻关注幼儿的一举一动,创造良好的互动条件,促进师生共同发展.
(二)开展分层教学,优化师幼互动效果
由于成长背景、生活环境的不同,幼儿之间表现出一定的差异性.有的幼儿性格比较活泼,在体育活动中表现比较积极,而且兴趣较浓厚.有的幼儿性格比较内向,不爱与人说话,也不爱运动,在体育活动中表现的非常被动,学习兴趣较低.除此之外,有的幼儿身体素质比较好,可以参与一些强度较大的体育活动,而有的幼儿身体素质比较差,只能参与强度较小的体育活动.面对幼儿之间表现出来的差异性,幼儿教师也要区别对待.在师幼互动过程中,教师要针对不同的幼儿采取不同的互动方式,不能使用“一刀切”的标准,这样不仅会导致幼儿学习兴趣下降,对体育活动实效性的发挥也会造成一定的阻碍.例如：在开展同样一项体育活动的时候,对于学习能力强的幼儿,教师可以缩短活动时间,对于学习能力较差的幼儿,教师可以在原有的基础上给予他们更多的活动时间,在活动过程中与幼儿进行有效的互动,确保每一个幼儿的学习需求都能得到满足.除此之外,教师还可以选择不同的教学模式进行互动.比如：同样一个体育活动,对于学习能力较强的学生,教师可以让学生单独活动,对于学习能力较差的学生,教师可以让学生以两到三个人为一组进行活动.在学生活动过程中,教师要积极参与其中,根据实际情况给予针对性的指导和暗示,确保每一个幼儿都能在体育活动中玩得开心并且有所收获.
(三)教师转换角色,发挥师幼互动作用
解放幼儿是幼儿园体育活动中开展师幼互动的主要目的之一.换言之,在幼儿园体育活动中实施师幼互动,主要目的就是让幼儿动起来,让他们按照自己的需求、想法和能力去做.然而,如果缺乏有效的指导,幼儿就如同散沙,散漫自由,导致体育活动的价值没有被有效发挥出来.这种缺乏有效指导、放任自流的教学方式不利于幼儿的健康发展,对他们来说毫无实质性的意义.这一点,笔者在教学活动中有很深的领悟.在分组练习中,如果教师让幼儿根据自己的意愿去玩,就会出现非常混乱的局面,教师一会儿要去管这个捣乱的,一会儿又要去管那个吵架的.这不利于体育活动的有效开展,也不利于师幼互动实效性的发挥.在师幼互动过程中,教师不应该简单地扮演裁决者、指挥者和管理者的角色,更不是机械的传授者或灌输者,而是师幼互动环境的创造者以及师幼交往机会的提供者,同时还是幼儿的促进者、指导者和帮助者.为了将师幼互动中教师的引导作用充分发挥出来,教师要在体育活动中做到认真观察,对幼儿的行为习性进行分析,比如：幼儿比较喜欢的活动器械、活动内容等,然后以此为载体开展体育活动,对幼儿进行有的目地引导.这样可以将幼儿的积极性最大限度激发出来,在师幼互动中,幼儿可以获得全面有效的发展.
结论
综上所述,对幼儿的体育活动进行发展,不仅是幼儿园必须要落实的一项教学任务,还是促进幼儿全面发展的根本要求.在幼儿园体育活动中,教师要针对当前师幼互动中存在的问题进行深入分析,在这个基础上制定针对性的解决策略,确保师幼互动过程的顺利开展,将幼儿园体育活动的价值和效能最大限度发挥出来,促进幼儿健康成长、全面发展.
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