做好乐观的教育教出乐观的孩子,该文是关于教育学士学位论文范文和乐观和教育教出乐观和孩子有关论文范本.
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【摘 要】在小学教学中,要紧跟新课改的步伐,让孩子们自主学习,在学生面对学习失败时进行逆向反思,运用恰当合理的表扬机制,帮助他们初步树立学习乃至生活的信心十分必要.
【关键词】小学教学 留守儿童
随着几年来社会对留守儿童的关注度越来越高,作为一名一线教师十分认同大家对留守儿童的各种看法.在平时的班主任工作中,笔者也特别注意到留守儿童的教育问题.留守儿童可以说在广大的农村中小学中广泛存在.如笔者2010年在羊古坳乡中心小学担任一年级班主任,全班77人中有62人是留守儿童,其中50人是双亲留守；2011年担任一年级班主任,全班53 人中有41 人是留守儿童,其中39 人为双亲留守；2012年担任三年级班主任,全班55人中有34人为留守儿童,其中25人为双亲留守；2013年至2015 年担任四、五年级班主任,全班54人,其中49人为留守儿童；2015 年下学期在三阁司中心小学小学担任一年级班主任,全班56 人,其中42人为双亲留守儿童.这些孩子有些对爷爷奶奶有更多的心理依赖,在受到批评之后更容易产生自卑心理从而无法排遣,以至于长大成人之后,更容易产生抑郁等心理疾病.
由21世纪教育研究院、社会科学文献出版社联合发布的2015年教育蓝皮书对贫困县乡镇中心小学、村小／教学点及省会城市小学的学生心理健康对比评估显示,农村中心校的学生在依赖（59．8％）、嫉妒（29．1％）、自卑（45．7％）、孤僻（47％）等多种性格问题中所占比例均明显高于其他学校,其中最大的影响因素就是贫困县乡镇中心小学、村小／教学点中的留守儿童比例居高.作为农村基层教育工作者,笔者一直努力更新自己的知识结构,尽力用新课改的理念,尊重孩子,爱护孩子,让他们在习得最基本的学习技能的同时,能有自身的特色.
以前总是为留守孩子的各种问题而忧心,在暑假拜读了积极心理学之父“马丁·塞利格曼”的《活出最乐观的自己》之后,笔者对留守儿童的教育问题有了一个全新的认识.塞利格曼指出,心理学不应该只研究人类的弱点和问题,而应该同时关注人类的美德和优势.同样地,作为基层教育工作者,我们不应该只关注留守儿童的弱点,不应该单纯地把他们作为社会弱势群体去关心,而是应该把目光同等地放到留守孩子们的优势和美德上面,去挖掘他们的优势,展示他们的特长,甚至让他们的美德得到更为长足的保持和发展.
1 留守儿童所具备的优良品质
1．1 独立.在五年多的班主任工作中,笔者发现留守儿童比有父母陪伴的孩子,在学校更独立.无论是在学习方面还是生活方面,他们因为没有父母在身边,在同样完成学习任务方面,他们缺少父母的帮助但又想得到老师的认同,所以他们学习起来更主动.在生活方面,他们早就学会了整理自己的东西,学会自己吃饭,自己穿衣服,能迅速成为老师的小助手.这一点,在一年级同学的身上表现尤其明显.印象最为深刻的是第一届一年级有个叫王臖的孩子,不仅能清楚地表达自己的想法,还能在家里帮奶奶带弟弟妹妹,上课发言属于自己的想法也更多.
1．2 自强.留守儿童更自强.塞利格曼说：“当我们遇到失败及挫折时,我们都会有一阵子觉得无助或抑郁,我们不会像以前那样主动去做一些事,即使勉强做了,可能也不会持久———这些都是一个普通人正常的反应.”留守儿童因为父爱、母爱的缺失,他们在日常生活中需要面对的挫折不知多了多少倍,在不断的失败和挫折面前,他们启动了“自我保护系统”,并且大部分的孩子都能靠着毅力战胜这些失败和挫折,并且在教师和亲人的正确引导下,不断更新自我的抵抗能力（当然我们不能杜绝少部分孩子心理问题的产生,就像有父母在身边的孩子也会产生心理问题一样）.
1．3 对未来有更多的期待.在三阁司担任班主任才短短的两个星期,一到下课就有孩子跟我讲这讲那,对此,我是十分欣喜的,因为孩子们从内心里想得到我的关注,而我也十分想成为他们的朋友,建立起基本的信任关系.梁娆说自己的爸爸在外面会修车,她在暑假帮忙打气,每次可以赚到5角钱,现在已经存到了80块了.刘文英同学说自己的爸爸妈妈马上就要回家了,会给她买最漂亮的裙子.在我表扬她现在的衣服也很漂亮的时候,她十分不好意思地笑了（实际上爸爸妈妈还要到过年的时候才能回家）.这两位同学,在我要求过关音节拼读的时候,以惊人的速度,一节课过关了4课.是什么促使他们小宇宙大爆发的？是对未来的种种的期待！他们希望通过自己的努力,让父母过年回家时能表扬他们,他们希望通过自己的努力赢得老师的尊重,潜意识中,他们更希望通过自身的努力改变自己的生活.这种潜意识的运动,在被父爱母爱包围的孩子心中是很难有的碰撞,而我们的人生就是在各种不同的期待中逐渐进步的.
2 我们应为保持和培养留守儿童的优良品质所做的努力
马丁·塞利格曼认为,解释风格是习得性无助的核心.乐观的人能够很快从这个短暂的无助状态中恢复过来.对他们来说,失败仅是个挑战,是走向胜利的道路上的一些障碍.他们把挫折看成是暂时的、特定的.而悲观的人沉溺在失败中,因为他们把失败看成是永久的、普遍的.他们变得很抑郁,而且停留在无助中.一点小挫折在他们看来就是个大失败,而一处失败就认为会满盘皆输,自己先竖白旗投降了.他们可能要几个星期甚至几个月后才能恢复,而且再有一点挫折,他们又会进入无助的深渊里.
作为一线教育者的我们,必须适时跟进孩子们的各项日常表现,在他们需要帮助、需要信心重建、需要摆脱各种焦躁、抑郁心理时,及时采取措施,对孩子们的悲观心理、消极心态加以引导,对孩子们的自强、独立和期待进行保护和正面强化.那我们如何保护留守孩子们的这些优良品质呢？笔者认为可以从以下几个方面努力：
2．1 运用新课改的杠杆,对孩子们在课堂上的表现进行调节.马丁· 塞利格曼总结的新的成功的解释风格理论认为,要筛选出能在有挑战性的工作上获得成功的人,要考虑三个方面：能力、动机、乐观.他认为这三者决定成败.同时,他通过对悲观解释风格形成的早期追溯,意识到在我们传统教育中经常出现的一些问题.他提出：“对我来说,很多孩子学习成绩不好,心情沮丧,其根本的问题就是悲观.当孩子认为他无能为力时,他就不再尝试,他的成绩就会退步.”
当孩子在学校表现不好时,老师或家长很容易会做出错误的判断,认为这个孩子不够聪明,甚至是愚笨的.这时孩子可能变得抑郁,而这种状态让他不去尽力,不去坚持,使他不敢冒险达到他潜能的上限.更糟的是,如果老师或家长认为愚笨或是不够聪明是他成绩不好的原因的话,孩子会把你的想法纳入他对自己的看法中去,他的解释会越变越糟,而他的坏成绩慢慢就变成了习惯.在上一届五年级一班有位叫龙茂林的同学,学习基础比较差,据说四年级以前都是语数总分是个位数.从四年级第一次期中总结中,笔者读到了他的心声“我觉得数学和英语最容易.因为数学只要1、2、3的数字,英语只要会ABC”.抓到这个点,在笔者的英语课堂上,经常表扬他,并且在他奶奶来学校或者打电话做家访的时候,我总是和家长说：“龙茂林同学可聪明了,英语可以及格了.”在不断地和家长联系的时候,老师帮助他树立了一部分学习的乐观心态,从而也促使本班的英语统考及格率总是达到了百分百.
因此,紧跟新课改的步伐,让孩子们自主学习,在学生面对学习失败时进行逆向反思,运用恰当合理的表扬机制,帮助他们初步树立学习乃至生活的信心十分必要.这样,我们才能让留守儿童敢于表达自己、展现自己,在课堂中“活”起来！
2．2 组织各种活动,对留守儿童进行有益干预.我们可以很清楚地看到近年来全社会都在通过各种帮扶计划、公益组织,对留守儿童进行帮助.可是这样的活动,往往让留守儿童非常清楚地意识到自己是留守儿童,并且潜意识就把留守儿童贴上了不一样的标签,某些过于敏感的孩子,往往可能会陷入自闭的境地.因此,笔者所说的“有益干预”应该是由教育部门统一部署的,针对整个农村中小学的活动.这些活动的设计应该是有细微区别的,应该是有目的、分步骤实施,并且能起到实际效果的活动.比如暑假“读一本好书”“农村书屋”的阅读蓝本,应该由教育行政部门免费发放；组建专门的暑假活动组织,让留守儿童参加能展示他们才能的各种夏令营；在全县中小学范围内,定时进行公益讲座,引导孩子们做最乐观的自己.
2．3 对教师进行理论构建,形成新的留守儿童观.不管是教师还是学生,失去乐观,传统意义上的的聪明才智对成功没有意义.这个理论很明白的预测说,在教室中、在运动场上,聪明的不一定就是成功的.教师自身首先必须是一个乐观积极的人,同时也必须清楚地认识到：留守儿童并不是各种问题的代言人,他们身上的闪光点也许更多,只是你在日常的工作中放大了缺点,忽视了他们的优点.我们要相信成功属于足够聪明又乐观的人.而认识到悲观形成的机制,反思自身,才是真正走向乐观、完善自我的起点.
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.在面对留守儿童的问题上,我们要做的还有很多很多,我们需要不断汲取更新更实用的理念,不断进行教育教学反思……这样之后,面对最广泛的留守儿童问题的时候,我们才能自信、从容,无愧于心.作为一名最普通的农村教师,在无力改变留守现状时,我也希望竭自己所能,做好乐观的教育,教出乐观的孩子,让留守的天空乐观起来！
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