浸入式教学法对幼少儿二语习得的必要性,本文是教学法电大毕业论文范文和二语习得和教学法和浸入类硕士毕业论文范文.
教学法论文参考文献：
【摘 要】如何提高少年儿童学习英语的兴趣,降低学习英语的难度,确保少年儿童英语教学的质量,是现今小学英语教师必须面临的挑战.少年儿童在全新的环境中系统地学习英语口语,他们的兴趣和学习习惯培养是英语口语教学的重中之重.从第二语言习得的理论出发,全面介绍浸入式英语教学法的概念及其理论意义,详细分析如何借助浸入式英语教学法促进少儿二语习得等方面,把浸入式教学法深入运用到学校和家庭英语教学实践,从而得出浸入式教学法对幼少儿二语习得的必要性的结论.
【关键词】浸入式教学法；英语教学法；二语习得理论；少儿英语
一、引言
随着中国经济的崛起和全球化时代的到来,不少外籍人士选择在中国的一些经济相对的发达地区工作和生活.据2009年上海市外国人就业中心的数据显示,在上海常住的外国人口大概是10万以上.据《2010北京蓝皮书北京社会发展报告》的报道,目前北京的外国人口至少有17万人,并且很有可能已经超过20万人.在这些地区的英语学习者所接触到的英语,已不再局限于传统课本、试卷和书籍,反而是有更多机会,和以英语为母语的人士面对面交流或是在出国旅游、购物、聚会等真实环境中直接接触和使用英语.这些地区的学生家长比较重视“英语从娃娃抓起”,对少年儿童的英语学习极为关注.不少家长从孩子的幼儿园阶段就有意识地让孩子接触英语,英语学习的目的也逐步从传统意义上的“应试”(以考试和升学为目的)转变为“应用”(以实际使用为目的).伴随着英语学习者环境和目的转变,传统的英语学习遇到了新的挑战.近几年中国少儿英语培训市场规模持续走高,其市场总值已达到每年上百亿元,并且以每年20.30％的速度扩张.除了以考级、升学为目的培训机构外,一些具有国际英语教学背景的语言机构也纷纷进入中国少儿英语培训市场,他们往往以“纯外教母语环境”和国外“原汁原味的教材”作为宣传核心.一些双语学校和国际学校不仅在北京、上海、广州等一线城市蓬勃发展,甚至在江苏宿迁这样的三线小城市也开始出现(如宿迁的培训机构 “世通英语教育”),一定程度上解决了在当地生活的外籍家庭子女上学的需求.而这些机构和学校同样也引起了当地一些家长的兴趣.“纯外教模拟母语环境”和“双语学校”,其实都是浸入式英语教学的一种呈现方式.
二、浸入式英语教学法的概念
浸入式英语教学计划——English Immersion Program以下简称EIP,是借鉴加拿大西班牙语区双语教学的范例(Marianne C.,2001),利用计算机网络技术,模仿系统工程的方法而开创的教学工程模式：即立体地把课堂面授、网络自学(B．Morrison,]998)、 课外活动有机结合的模式.EIP以教育部2004年《大学英语课程教学要求》为指针,加强交际能力的培养,全面提升学生的英语综合水平. EIP的教改目的是摒弃传统的单一面授教学,采用系统教学模式,构建科学的教学和管理机制；力图实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能,向以学生为中心、既传授知识技能,又培养学生自学能力的转变；强调个性化教学与自主学习,发挥计算机可反复进行听、说、读、写、译的训练功能,使学生在教师的指导下,根据自己的时间、特点和能力,在计算机的辅助下选择合适的学习内容,有效地提高英语的综合能力；注重通过学生与学生、教师和计算机的互动,把被动学习转变为主动学习,以达到最佳的学习效果.
三、浸入式英语教学法的理论意义
EIP的理论基础与方法论浸入式教学模式(immersion)基本有两种做法.全部浸 入式(total immersion)和部分/有限浸入式(partial immersion).
1、全部浸 入式(total immersion) 英语教学的内涵分析
全部浸入式(total immersion)是外语教学中最有效的方式,浸入的程度和暴露在语言环境 中时间的长短保证了学生到上专业课时获得必要的语言技巧以应付学科内容的学习(席春玲,2004).该模式基本上用 外语教授学科内容,使学科内容与语言教学相融合,在目标 设置上主要为：发展学生较高的外语交流能力；培养学生对 目标语言和文化的积极态度；发展学生和同龄人一样的英语 能力；在学科领域达到族人的知识和技能水平要求.浸入式教学,又称“沉浸式双语教学"(immersion bilingual education),的全称是“浸入式双语教学”,是指“用第二语言作为教学语言的教学模式,儿童在校园的全部时间内被‘浸泡’在外语环境中,教师只用外语面对儿童,不但用外语教授外语,而且用外语教授其他课程.“(强海燕,2010：8)浸入式教学是双语教育中的一个类型.柯林·贝克(Colin Baker)中曾把双语教育归纳为十种类型,这一划分得到国内外学者的广泛认同.沉浸式双语教育就是十种类型中的一种.浸入式教学的上位概念是“双语教学”.其显著特征就是把两种语言(一般是学生的母语和目标语)作为媒介语的教育系统.通过营造目标语的学习氛围和相关教育教学措施,使学生习得和掌握目标语,逐渐使目标语能代替或接近学生的母语表达水平.浸入式英语教学,就是通过英语进行教学活动、创设出英语环境,使母语为其他语言的学生,学习和掌握英语.浸入式英语教学经过多年的发展,根据教学活动的具体不同,可以细分出各种形式.
2、有限浸入式(partial immersion)英语教学的内涵分析
浸入式英语教学经过了数个国家、几十年的发展,已经形成了适合不同年龄、不同国家和不同学生的各种教学模式.其真正的核心是让学生“浸泡”在英语环境中.一般在每一种浸入式的模式里,都有完全浸入式教学和部分浸入式教学.其区别是：在完全浸入式教学中,儿童可以互相说母语,也可以向老师说英语,但是老师要用英语教授所有学科.在部分浸入式教学中,母语和英语会按照一定的比例用作教学用语.
目前在中国实施全日制教学的学校或机构里,考虑到中国的国情、成本等各种实际的因素,大部分都无法实现完全浸入式教学,而且从掌握汉语的角度考虑,也没有必要实施英语的完全浸入.因此,在中国有可行且有必要的英语浸入式的教学模式,可以被称为“有限浸入式”英语教学.
四、幼儿二语习得的必要性
双语学习对幼儿的发展具有极大的影响：
1、幼儿早期学习双语能促进儿童语言的发展. 第二语言的学习向幼儿展示了另一套与母语完全不同的语言符号系统.一方面可以促进儿童对语言多样性的理解,丰 富儿童的多种语言经验；另一方面还可以促进儿童语言能力 的发展.第二语言的学习可以使儿童对两种语言之间的差异产生敏感,其直接结果是儿童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统,从而提高了他们的语言操作能力和交往能力.
2、幼儿早期学习英语能促进儿童认知水平的提高和思 维的发展.有研究表明,与学习单语言的儿童相比,学习双语言的儿童较早地发展了一种分析语言结构的能力,他们能较早意识到言语表征与语义是分离的.他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上.语言作为思维的工具在概念的形式、思维的发展过程中起着重要作用.儿童学习第二语言使同一形象与两种语言序列发生联系,对儿童概念的形成和思维能力,特别是发散思维能力的提高起促进作用.因此学习双语的儿童往往在思维的流畅性、创造性和新颖性方面优于学习单语言的儿童.
3、幼儿早期进行英语教学有助于幼儿智力的发展. 智力,是个综合概念.它包括观察力、注意的、记忆力、想 象力、思维能力和创造力,实验教学主要以听、说、读为主,幼 儿只有在听清教师发音后,才能跟教师学说.并慢慢自己会读.这一系列过程要求幼儿观察力、注意力、记忆力和思维能 力要高度发展,才能掌握教师教的内容.
4、幼儿早期学习英语强调持之以恒,强调方式、方法. 有很好的研究表明,出生一周内的婴儿.给他听不同的声音,有几点比较有意思的,首先是在所有的声音刺激里面.新生儿最喜欢听的是人的声音,也就是说他能分辨出哪些是语音；第二点是,给他听母语,然后再听外语,这时候他会表现出新奇的反应,如吸吮停止或吸吮的频率有变化,这就表明他能区分母语和外语；第三点,他不但能区分母语和外语的语音.其他外语之间的语音他也能区分.比如先给他听英语.在他有了习惯化的反应之后,如吸吮奶头的速度变慢了,这时再给他听法语,他的吸吮速度一下子又变快了,也就意味着他能够发现有这种改变.这些令人惊奇的结果表明新生儿具有分辨不同语音的能力.如果婴儿一直生活在一个单一的语言环境中.那么到六个月以后,他仍然能够很好地区分母语和外语之间的差异,但是他区分外语和外语之间的差异的能力会慢慢退化,到十个月以后他的这种能力就和成人差不多了.所以孩子特别小时就能学外语,你的坚持性,你给他的方式. 给他什么样的刺激,这些都会影响到他最后学习英语的结果.幼儿阶段是人一生中语言发展最迅速的时期,幼儿阶段的语言学习不容忽视.由于此时幼儿语言的学习完全凭借听、说来发展提高,这为幼儿学习第二种语言提供了可能. 因此利用多种渠道,创设良好的语言环境,对幼儿的外语学习有着毋庸置疑的作用.
五、如何借助浸入式英语教学法促进少儿二语习得
通过上述分析与研究,笔者认为有限浸入式英语教学对少年学生英语水平的提升受到学习英语的内部因素、课上英语学习策略运用、课后英语接触情况等多方面素养的影响.借助有限侵入式会英语教学方式来提升少年学生英语水平,笔者认为有以下几方面的对策可以采用.
1、把握有限浸入式英语教学,显著提升少年儿童英语能力
英语作为母语的学生和英语作为外语的学生,在英语学习的内部因素、课堂学习策略和课后英语接触三个方面存在极为显著的差异.这充分说明第一语言习得和第二语言获得是有区别的,其神经生理、大脑处理机制层面是存在明显不同的,即使是处于语言敏感期的少年学生,在相似的教学模式下,也同样有明显不同.经过实验发现,英语作为外语的少年学生,大部分经过3年左右的有限英语浸入式教学,在一定条件的作用下其英语水平是有可能达到或接近母语水平.与相似年龄段英语未显著提高的学生群体相比,这些英语水平有显著飞跃的学生存在明显不同之处,同时自己本身也有共同的特点.这些不同之处和自身特点,也可以归纳成学生学习英语的内部因素、课堂英语学习策略和课后英语接触这三个方面.与英语水平暂未曾显著提高的学生群体相比,英语水平显著提高的体呈现出对英语国家比较感兴趣、努力学习英语的内部因素；在英语课堂学习策略中常常通过把新知识和原有知识相联系进行学习；在课后还经常和同学说英语.另外,认为学好英语有用、积极参加课上的各种活动、在课外看英语电视节目和碟片也是这个群体共同的特点.
2、充分兼顾“有用”和“有兴趣”
“有用”和“有兴趣”这两大推动力动机是行为的直接原因和内部动力.大量的研究发现“学习动机的指向和水平直接影响学生的学习行为和学业成绩”(张大均2004：80).一般认为,学习动机由内驱力和诱因两有限构成.内驱力是学生的内部推动力,是一种内部刺激.诱因则相对是种外部刺激,包括各种惩罚和奖励.最好的动机就是学习者对学习材料本身感兴趣(卢家楣2003：28).在当今的时代背景下,英语在各地区的交际功能日趋广泛,部分学生已经在日常的学生和生活中通过亲眼所见、亲耳所闻,感受到了英语的有用之处.而他们之中又有一部分,通过家人的引导或潜移默化的影响,对英语国家的科技、人文、传统习俗等方面产生了浓厚的兴趣,有强烈的需求去进一步了解这些国家和地区的资讯.心理学的研究已经发现,内驱力和需求呈正比.一个非常认同英语有用的学习和强烈希望了解英语国家信息的学生,肯定比对此毫无兴趣的学生有更强的内驱力,更愿意在学习上投入更多的时间和经历.因此,他们会呈现出努力学习英语的状态,这点就不足为奇了.与此同时,相关研究也表明若个体的某种需求长期得不到满足,则不会产生某种内驱力.因此为了使少年学生感到英语是有用并激发他们对英语的兴趣时,一定要给予学生成功的体验.老师在教育教学过程中要以学生为中心,营造出活泼生动的课堂氛围并设计符合学生特点的课题和任务,鼓励和引导学生积极参与,通过肯定学生在学习或完成课题时的正面因素加以表扬.家长在与孩子的日常接触中,也要积极地肯定孩子所取得的进步,并给予有针对性地表扬和鼓励.还需要特别注意的是,如何引导少年学生产生对英语国家的兴趣,除了学校课程设计者、教师的大量教育教学行为以外,家长日常潜移默化的影响也对少年学生产生巨大作用.比如接受单独采访的一位五年级的女同学,对汽车、对货币的兴趣就直接来自其父母的影响.另一位女同学,则是在和父母经常的国外旅行中切实感受都了英语的有用、看到了国外衣食住行的与众不同之处,由此产生对外国的强烈兴趣.正可谓“父母是最好的老师”,家庭教育是教育活动的重要组成有限,促进学生人文素养的提高和兴趣的产生,离不开家庭教育,尤其是对于较多依赖家庭的少年学生而言,父母的一言一行都有可能在少年学生心中投射出重大的影响,甚至左右孩子的兴趣和今后的发展,因此父母或其他照顾孩子的家庭成员要对这一点要有充分意识.目前有不少家长希望让孩子多去一些外教的英语培训机构或者带孩子出国旅游,这对少年学生而言未尝不失一种好的体验,但是要明确其主要目的应该是让孩子在“自然环境中”看到英语的有用之处,并通过孩子日常经验的所见所闻来激发孩子对英语的兴趣.若偏移了这个目的,纯粹让孩子是在负担和压力中去学习英语,则可能会产生负面的影响.
3、注重新旧知识的相互关联与应用
根据少年儿童知识习得的特点,学龄前期7-12岁的少年学生以具体思维即陈述性知识为主.陈述性知识习得的条件,首先就包括了学习者原有的知识准备(卢家楣,2003：241).认知心理学的信息加工理论研究者都十分强调原有知识在新的学习中的关键作用.维特罗克(M.C.Wittrock)认为“人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉和意义”,他把新知识学习的过程中划分了四个要素：“生成、动机、注意和先前的知识经验；学生在学习新知识之前必须先激活其长时记忆中相关的原有知识”(转引卢家楣,2003：229).旧知和新知的关联一旦建立起来,大脑就会进行加工,完成编码和贮存过程,从而将短时记忆转化为长时记忆,实现了新知识的同化.这一点和克拉申所提出的语言输入模型中的输入的可理解性要求完全吻合.本研究表明,在英语能力有显著提升的少年学生中普遍采取这个记忆策略,充分说明该策略是被成功的少年学生英语学习群体中普遍用到并有效的,值得在教育教学中借鉴和推广.在五六年级阶段,教师在讲授新知识时,首先要复习相关的旧知识,引起学生对新知识的预期.然后要告知学生教学目标,促进学生对新知识的注意.接下来的重点则是通过多样化的呈现手段和课堂教学方法,激活原有知识,阐明新旧知识的各种关系,促进新知识的理解.最后再是引出学生的反应,提供反馈和纠正.在有条件的情况下,还可以为学生提供知识运用的情境,促进知识的内化.
六、浸入式英语教学法对少儿二语习得的必要性
语言的本质是交际.在《应用语言学词典》中“交际”一词的定义是“两个或更多人之间在思想、信息等方面的交流.交际过程中,通常至少有一个说话或发送者、一条被传送的信息和一个或几个信息发送的对象(接收人)”(词典P114页).语言可以从用途上分为学术性和人际交往性两类.在浸入式英语教学中,英语作为数学、科学等学科的教学语言,体现了其学术性方面的作用.在课堂之外,和同学老师说英语、看英语的电视节目或碟片,则体现了其人际交往性.英语在课堂内和课堂外的相结合、学术性用途和人际交往用途的相结合,让少年学生在英语的实际应用中提高英语,同时也增加了少年学生使用英语的迫切性,进而加强其学习英语的内驱力.在中国虽然不具备像英美国家那样自然的英语自然环境,但是我们的老师和家长可以创造出一些,比较常见的有：在英语课上说英语、鼓励在学生、师生、家长间用英语做交流、让学生把课上所学的英语单词或句子用在生活中.除此之外,在条件允许的情况下,老师和家长还可以考虑以下措施：
（1）让孩子去其他国家旅游,切身感受到英语作为“世界通用语”的作用,并在旅途中对各国的风土人情产生兴趣,进而增加其学习的驱动力.
（2）让学生有机会和一些英语母语使用者做交流.这点在上海的一些国际社区和国际学校能得到部分实现.这个交流可以包括口头交流,如面对面的接触或对相关活动的参与,也可以包括书面接触,如做笔友等等.另外,参加一些英语母语者所主导的课程也未尝不是一种好的尝试,它的意义不是在于孩子能学到多少英语,而是让孩子对英语的“交际”作有个真实的体验.对于少年学生而言,亲身体验来的真实感受,其影响远远高于父母和老师的反复唠叨.
（3）让孩子多看英语书、多接触英语原版的影音视频.国外的英语读物有着极为丰富的资源,它们画面精美、语言生动、且往往根据读者的年龄和水平设置了一系列的分级层次：从字母书到单词书、从Picture Book(绘本)到Chapterbook(简单小说)到Novel(小说),内容上从故事到科学常识,从人物传记到风土人情等等包含前罗万象.根据孩子的英语水平和年龄特点,为孩子选择合适的英语读物,同时配以适当的引导和阅读技巧(如成人给孩子讲故事、亲子阅读、故事扩展等),孩子一定会喜欢上英语读物.让孩子养成阅读的习惯,将让孩子受益匪浅.相应的,如果孩子喜欢某部动画片,让他接触英语原版的动画片,包括歌曲、电影甚至是电脑游戏,也同样是让少年学生接触原汁原味的英语的一种途径.当然,在播放的时候,最好能隐去其中文字幕.
（4）让孩子参与一些英语国家文化体验活动,如唱英语歌、英语讲故事比赛、英语书写展示、Spelling Bee(拼写比赛)、圣诞节感恩节等节日庆祝活动,也是对英语文化的体验和接触.
七、结束语
“学以致用、在用中学”是学好英语的良性循环.把握好有限浸入式英语教学中“有用”和“有兴趣”这两大推动力、注重新旧知识的相互关联与应用、“学以致用、在用中学”的良性循环这三个因素,并将之合理运用在学校教学、家庭辅导等方面,这样一定能帮助中国经济相对发达地区的少年儿童学好英语、用好英语,早日融入“地球村”的国际大环境中！
【参考文献】
[1] John W,Santrock．吴思为,岳盈盈等译．心理学与我们口川[M]．上海：上海社会科学院出版社,·2008．
[2] M．W．艾克森,M．t基恩．高定国,肖晓云译．认知心理学(第四版)[M]．上海：华东师范大学出版社,2004．
[3] Sara,Cushing Weigle．Assessing Writing[M]．Cambridge：University Press,2002．
[4] 陈龙．一语习得与二语习得的对比明[J]．新疆财经大学学报,2008(4)：74．77．
[5] 迟延平,赵微．我国小学英语浸入式教学实验综述[J]．比较研究教育2004(2)：13．18．
[6] 冯侠．英语浸入式环境TJL童第二语言获得与发展过程的研究[D]．
此文点评:该文是一篇大学硕士与教学法本科教学法毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写二语习得和教学法和浸入方面论文范文.
沉浸式教学法课堂以高职电子商务专业为例
摘要电商专业由于发展迅速实践性强,在人才培养和企业需求上一直无法真正对接 只有通过在教学中根据实际情况创设情境,才能够让学生沉浸其中,对所要学习的知识切实地掌握并逐步学会应用 文章探讨了沉浸式教学法对.
抛锚式教学法在高中英语教学中的应用
摘 要在传统的英语课堂上,学生只是被动地接受老师的知识,教学技能对学生来说是机械的,教师和教学技能是传统英语的核心,但是现在教学技能在考试中需要越来越灵活 教师应寻求一种改变教学技巧和教学模式的使学生.
体验式教学法在声乐课堂中的应用探究
【摘 要】体验式教学,强调的是让学生结合课堂知识和教学内容获得某种体验,这种体验往往是与教学工作要达到的目标和成果紧密相连的 体验式教学法在声乐课堂中的应用,对于传统教学模式是一个突破 【关键词】体验.
问题式教学法在初中道德和法制课教学中的运用
“问题式教学法”在初中道德与法制课教学中的运用□ 张刘传 【摘要】在初中道德与法治课堂教学中应用“问题式教学法”,不仅能够有效的促进教师与学生之间的沟.