小学生歌唱水平调研分析与提高策略,本文是关于小学生相关论文范文资料跟调研和策略研究和歌唱有关论文范文资料.
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摘 要：歌唱是人类最本能的情感表达方式,也是音乐表现手段之一.良好的歌唱姿势、呼吸,准确的音准和节奏、清晰的歌唱语言,丰富的情感表达,是小学阶段学生应具备的基本演唱能力.本研究通过抽样调研本街道11所公办学校学生的独唱、齐唱水平,并对调研数据进行量化和质性分析,提出小学生歌唱水平提高的若干策略.在后续的跟踪调研中发现,这些策略对学生歌唱水平的提高起到了较为明显的促进作用.
关键词：歌唱水平；调研分析；提高策略
培养学生自然、自信、准确、有表情歌唱的能力,是小学音乐课堂教学的主要内容和目标,也是国家音乐课程标准的明确要求.但现阶段小学生的歌唱能力到底如何？音乐课对小学生歌唱能力的培养是否达到了新课标的相应要求？为研究这些问题,提高小学生的歌唱水平,笔者于2013年1月,组织部分骨干教师,对本街道11所公办小学的音乐科的歌唱教学进行了大量调研,并针对调研中发现的问题提出了相应的改进策略.
一、调研情况
(一)调研准备与过程
1.组建调研队伍
由街道教研中心牵头,抽调各学校的音乐科组长或骨干教师组成5人调研小组.
2.解读评分标准
在调研工作开始前,先由街道教研中心音乐教研员对评分标准逐条进行解读,确保每位调研人员能够按标准客观、准确打分.
3.调研内容与形式
笔者在多年的教研员工作中发现,钢琴伴奏水平高的教师往往能教出歌唱能力比较强的学生,也就是说,教师的伴奏水平与学生的歌唱水平是高度相关的.因此,在本次调研中,我们除了调研学生的歌唱（合唱与独唱）水平,还同时对教师的钢琴伴奏水平进行了评分.调研形式为：调研小组成员从本学期教材中随机指定两首歌曲,先让学生以班级为单位进行齐唱,再随机抽查此班级的两名学生,考察他们的独唱情况.调研人员按音准、节奏和演唱效果对学生的齐唱及独唱水平进行打分.全班齐唱满分80分,独唱每人满分5分；教师钢琴伴奏,满分10分,要求本班音乐课任课教师伴奏.
4.试评检测
在正式调研之前,为检测调研小组成员对评分标准的理解程度,保证评分的客观、公正,教研员先组织调研小组成员试评了三所学校,并集中进行各项评分标准比对,使大家进一步明确评分方式和评价标准.
5.调研方式
现场抽签确定调研年级和班级,并即时对学生的歌唱水平以及教师的钢琴伴奏水平评分.
(二)调研结果与分析
1.调研结果
2013年1月,调研小组对街道11所公办小学均进行了学生歌唱水平调研,限于篇幅并说明主要问题,现只呈现具有代表性的三所学校的调研结果.
2.调研结果分析
总体看,本次调研发现各小学的歌唱教学存在不少问题,具体表现在以下几个方面：
（1）班级齐唱（背唱）：音准、节奏是最突出的两大难题.从表1中看,A、B校的学生在齐唱时音准和节奏均出现较大的问题,都没有达到该项总分的80%.具体表现为音准不准,节奏偶有错乱.相比之下,C校情况稍好,音准及节奏得分均超过了该项分的80%,并且演唱效果的得分百分比是89%,与街道平均得分率持平.
（2）独唱：从表1中可以看到,A、B两个学校现场随机抽查独唱的学生得分都只占该项总分的68%左右,具体表现为：独唱学生的音准、节奏时有不准、不稳,欠缺歌唱方法,以致不自信,声音很小,不能通过演唱较好地表达自己的情感,演唱效果一般.
（3）教师钢琴伴奏：本次调研的教师钢琴即兴伴奏,有36.4%的教师达到了基本要求,有63.6%的教师离基本要求还有一定差距.具体表现为：有的教师全用一个和弦或用歌曲每个小节的第一个音做低八度的音伴奏；有的教师使用的歌曲伴奏型与歌曲的情绪不吻合；有的教师伴奏时节奏不稳定,旋律音不时出错.Ａ、Ｂ、Ｃ三所学校的教师伴奏均存在这些问题.
二、调研后的思考与改进策略
调研结果显示,同样是公办小学,但在学生歌唱水平和教师伴奏质量方面却存在不小的差距.造成这些差距的原因是什么？从音乐教研员的角度,笔者需要在哪些方面努力,督促学校和教师作出改变,提高学生的歌唱能力呢？
经过周密思考及查阅文献,我们从教研中心的角度进一步明确音乐课堂评价标准,实施了如下几个改进策略：
1.落实教学常规,提高课堂实效
音乐课堂常规最基本的两个示范：范唱、范奏,是音乐教师专业性的重要体现.根据笔者多年的教学及课堂观察经验,凡是范唱和范奏做得好的教师,他的学生的歌唱水平和表演能力就会更高一些.因此,我们把教师的范唱和范奏放在落实音乐课教学常规的重要方面来抓,切实激发学生兴趣,提高音乐课堂实效.
2.加强教师培训,提高专业技能
要提高学生的歌唱技能,除通过常规管理提高教师的质量意识外,还要加强音乐教师培训,提高他们的专业化水平.我们通过多途径相结合,采用“请进来,走出去”等多种办法,以开阔音乐教师的视野.
（1）钢琴即兴伴奏培训与比赛
优秀的钢琴即兴伴奏,能把学生更快地带到音乐情景中去,帮助他们提高演唱能力.为提高音乐教师的钢琴即兴伴奏水平,教研中心特别邀请了宝安区松岗中学的陈策民老师对全体音乐教师进行了为期三天的钢琴即兴伴奏培训.培训结束后,我们趁热打铁,举办了全体音乐教师参与的钢琴即兴伴奏比赛.在比赛中,我们看到教师们都有了很大进步：原来弹琴时手发抖的现在也不抖了；原来节奏不稳的现在竟然能够自如地边弹边唱了；有些舞蹈专业的老师也能把歌曲旋律弹下来了；有些钢琴能力强的老师甚至还弹出了钢琴独奏表演的感觉.
（2）组织外出培训,学习先进经验
为开阔音乐教师视野,提高他们的专业化水平,教研中心每学期都组织音乐骨干教师外出培训,学习外地经验.如：我们组织参加过中南六省协作交流会、全国第六届中小学音乐现场课教学比赛、音乐教师北师大全员培训等.这些培训促进了教师的成长,他们不仅学到了新的教学手段,也对课堂和学生有了新的认识,增强了提高小学生歌唱水平的信心.
（3）定期举行音乐教研活动
定期举办的街道教研活动可使教师们取长补短,提高各自的教学能力.我们依托三所开展“奥尔夫音乐教学法在中小学音乐课堂的应用”课题研究的学校,每学期定期举行音乐教研活动.深圳市艺教委徐沛然主任指出：“小学的音乐课应该是唱歌综合课.小学音乐课就应该在学生感兴趣的基础上,把歌唱好.”为达到这一目标,我们围绕“如何提高学生歌唱能力”的主题,多次举行研讨活动,提高教师培养小学生歌唱能力的技能.
3.明晰教学目标,细化能力培养
音乐教学既要激发学生的学习兴趣,也要教会他们一定的音乐知识.为提高学生的歌唱能力,改进学生歌唱时音调、节奏不准等问题,笔者带领教师们明晰了唱歌综合课的教学目标,细化了每堂课中对音准、节奏等能力的培养要求.
（1）培养准确的音准能力
教师在教学中采用柯达伊手号,每节课前和学生做玩音高游戏,根据学生年段情况选择不同的音高游戏,如【1-2年级】八个兄弟爬楼梯：对学生进行音阶练习,主要是唱好C大调的上行及下行；【3-4年级】给音找家：构唱在只有标准音la的情况下,找到所给的音程的冠音或根音的准确位置,然后再按要求唱出指定的音程,需要教师随时在琴上进行校正,直至唱准确为止；【3-6年级】做好朋友：教师用柯达伊手号带学生进行双手视唱练习,让两个手的手号在上行或下行的过程中出现二声部的配合,这种视唱练习不但能调正和平衡声部相互间的音响关系,也能让学生在学习过程中理解和体会合作,有助于和声听觉的发展,同时也能促进单声部音调的准确性并增强自己的音乐表现力.
（2）培养稳定的节拍节奏能力
节拍是一切音乐活动的基础,无论是节奏的学习、乐器伴奏,甚至律动,都离不开节拍的稳定.因此,培养学生稳定的节拍节奏能力也是非常重要的.
①音乐教师在引导学生学习新的节奏型时,应注意强调节拍的重要性.在一个固定的节拍内学习或者复习节奏才能体现出节奏之间的长短.因此,在课堂的导入环节和学生做节奏游戏、在学习新的节奏型时,要求教师先给学生稳定的节拍、在歌曲学习时先找到歌曲的节拍规律……这些教学手段对培养学生稳定的节拍能力都非常有效.
②学生对乐器学习非常感兴趣,用乐器练习节拍节奏也是有效的教学手段之一.在课堂中,要求教师多用乐器做节拍稳定练习,在节拍稳定的同时,锻练学生的实践能力,让学生在节拍中使用乐器,活用乐器,提高节拍的准确能力.
（3）培养良好的演唱能力
①培养良好的演唱能力,就必须要学习正确的演唱姿势和呼吸,有表情演唱.课堂上,教师声情并茂的范唱是最有效的指导手段,同时让学生模仿,在模仿过程中,教师要关注学生,不断调整学生演唱出现的问题.
②采用一些针对性的练声练气的练习曲,课前发声练习.多数老师采用师生问好歌,形成一个常规性的发声练习,这是一个很好的办法.不过还可以在这个常规基础上,增加一些针对学生年龄段的发声练习：如低年段既能达到发声练习的效果,又有趣；高年段可以提高技术上的要求,练声曲目可以更长,甚至可以在有声部配合下,表现出美的声音.
4.搭建表演平台,生发积极体验
为检验歌唱水平,提高学生的表演能力,我们在街道范围内搭建多级学生表演平台.每年十二月份举办校园小歌星比赛.要求学校在举办校级校园小歌星比赛的基础上,每校推选出两位优秀选手代表学校参加街道比赛.据反映,各校报名参加校园小歌星比赛的学生非常踊跃,家长也非常支持.通过这个平台产生的小歌星,又会自发参加校外的歌唱竞赛活动,获得更多表演机会和肯定.这些平台的搭建,不仅能丰富教师的教学与指导经验,也可提高学生的演唱水平,生发他们的积极体验.
三、跟踪对比,调研结果呈现可喜变化
经过将近一年的培训、学习、提高,我街道各学校在音乐课堂教学上均得到了较大的改进,学生的演唱能力得到明显提高.2013年12月,我们对各校学生的歌唱水平再次进行了跟踪调研,发现了可喜的进步.
(一)调研结果
（二）调研分析：（A、B、C三所学校两次调研结果对比分析）
通过两次调研结果的数据比较,我们欣喜地看到A、B、Ｃ三所学校的小学生歌唱水平从整体上都有了较大程度的提高,特别是A、B两个学校,各项得分率提高都在10%以上,B学校在2013年12月的调研中,音准和节奏还得到了满分,比同年1月份调研的数据均提高了23.3%.
小学生歌唱水平调研也引起了学校的重视.通过调研,各学校班班有合唱队员,有的学校甚至班级都有合唱团,学校合唱队伍的梯队衔接问题得到了很好解决,音乐教育呈现了良好的普及势头.据学校及教师们反映,学生演唱能力提高了,成立最能体现演唱综合能力的合唱团就是一种水到渠成的事了.目前,街道辖区内的26所公民办小学,已有23所学校成立了校级合唱团.在2014年6月的深圳市第九届学校合唱节比赛中,我街道有12支合唱团队获得区级决赛资格,演员人数多达400多人.其中,有六所学校在决赛中脱颖而出,参加了市级决赛（相当于深圳某区参加市级比赛的学校队伍总数）.A、B、C三所学校的演唱团队都进入了市级的决赛,均获得二等奖.
回顾本次研究,我们调研了各校学生的歌唱水平并进行数据比较,进一步明确了音乐课堂教学的评价标准,提出并实施了提高音乐课堂教学质量的策略,取得了令人鼓舞的成绩.这不仅让我体验到以课题研究为抓手,引领学校和教师进行课堂教学改进的有效性,也深刻认识到提高教学质量的关键是来自学校和教师的“静悄悄的课堂革命”.因此,我们应立职,加强培训,优化资源,使教师能持之以恒地探索和改进自己的教学,这样,学校的音乐教学就会形成良性循环,不断提升学生的音乐素养和综合能力.
参考文献：
制定.义务教育音乐课程标准[M]北京：北京师范大学出版社,2012.
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