高职学生英语词汇学习策略,本文是学生英语方面论文怎么写与学习策略和英语词汇和高职相关论文范文文献.
学生英语论文参考文献：
陆冬梅
（南京信息职业技术学院素质教育部 江苏 · 南京 210023）
中图分类号： H319.34 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.09.074
摘 要 高职英语教学过程中词汇学习是一个重要的环节,很多学生感觉到词汇学习困难.笔者经过多年教学发现, 学生在词汇学习方面存在一些问题, 提出了增加学生词汇学习自信心、 加强学习观念、 加强英语发音、 语境环境学习、 词根词缀记忆法等行之有效的方法.
关键词 词汇学习 词根词缀 语境学习
1 引言
英语学习最为关键的一环就是词汇学习了,因为词汇量的大小直接影响英语能力的各个方面, 比如听、 读、 说、写、 译等.高职学生在学习英语的过程中, 普遍感到单词难记, 熟练掌握和运用词汇更是困难, 在学习英语词汇的道路上, 往往有心立志, 但是却草草结束.探讨高职学生在英语词汇学习过程中出现的问题,针对他们的问题和不同特点因材施教, 然后实施行之有效的教学方法, 这是增加学生英语词汇量, 进而提升学生英语能力的关键.笔者根据自己的长期一线教学实践经验,对高职学生词汇学习的问题进行梳理和总结, 并提出了相关对策.
2 词汇学习问题
2.1 词汇学习的心理问题
高职学生目前生源有两部分, 一部分是通过高考入学,另外相当一部分是通过对口单招.学生普遍英语较薄弱, 进入大学学习后, 如果缺乏老师正确合理的引导, 学生对英语学习的兴趣就会大大降低, 进而产生心理上的抵触, 根本不愿意在英语上下苦功, 这样造成一个恶性循环, 容易产生放弃或厌倦学习英语的情况.笔者在与学生交谈中发现, 学生认为英语学习是一个苦难的任务,英语单词的记忆尤其困难, 大学中英语单词量大, 又没有老师强制他们去背记, 都是需要自己去自觉完成, 所以感觉恐惧, 从心理上就缺乏自信心.高职英语词汇主要由三个部分组成, 即入学时已在中学阶段掌握的标准英语单词量 1800 个,加上 PRETCO-B 新增加 700 个英语单词,以及 PRETCO-A 再增加的 900 个单词, 共计 3400 个单词, 如果想通过四级考试, 则需要再增加800 个单词.学生在看到词汇数目时都会感觉到一定的恐慌,但是笔者常引导学生将一个大目标分解成一系列小的目标, 分阶段来学习, 减少心理障碍, 增加学习的信心.
2.2 学生词汇学习策略
“工欲善其事,必先利其器” .学生词汇量的掌握多少与他们的学习策略有着很大的关系.目前学生普遍使用较多的学习策略有： 查英汉双解辞典、 重复记忆、 猜测词意和认知掌握, 而使用简明有效的策略则包括词汇练习、 大量阅读和词汇运用, 更谈不上利用英语构词法前后缀、 词根等来记忆.很多学生将单词分解成一个一个字母来记忆, 可见学生记忆单词压力是巨大的.英语词汇学习是个漫长的过程, 需要长期坚持不懈的努力, 同时也要讲究学习的方法与策略.虽然高职学生从小学到中学经过多年的英语学习,但是相当一部分人在英语词汇学习中缺少好的学习策略.这些策略主要包括英语的发音、 构词法、 阅读方式等
3 词汇学习的对策
3.1 重视学习观念的培养
学习观念对学习行为起着决定性的作用,在实际教学过程中教师要有意识、有目的地帮助学生改变单纯机械地记忆单词的常规做法, 树立科学系统的词汇学习方法.我们常常认为英语学习的目的是考试,不可否定考试是检验学习好坏的方法,但是我们更应该把学习英语看成是一种学习和了解英语言文化,所以在教学过程中我们可以尽量向学生讲授一些英语文化的知识,最好能和中文的文化产生共鸣, 比如 apple of discord(祸根)、 Helen of Troy(红颜祸水)、 Trojan horse(特洛伊木马)、 Greek gift(图谋害人的礼物； 黄鼠狼给鸡拜年, 不安好心)、 Achilles´ heels(致命的弱点)等, 这样既可以增加学生的英语词汇, 同时又可以了解到古希腊神话.通过英语单词记忆和语言文化结合的方法, 学生不仅能轻松地记住这个短语, 也会觉得词汇学习可以妙趣横生, 就会更愿意学习英语.教学过程也要鼓励学生读些圣经故事、 古希腊神话等, 培养学生的兴趣的同时能了解外国文化的一些知识.
3.2 加强英语发音
在教学过程中我们发现很多学生在英语发音方面不过关, 影响词汇记忆.英语很重要的一个特征是可以根据发音按字母拼读,所以通常情况下单词的书写和拼读应当是一致的, 因而学生可以按照发音规则记忆英语单词, 既轻松简单, 而且还能避免拼写上的错误.这方面要注意利用元音字母及常见字母组合的读音；掌握辅音字母及常见字母组合的读音； 掌握划分音节的方法记忆长单词.对于那些较长的单词, 学生只要学会划分音节, 把单词加以分解,使长词化解成几个短词, 化整为零再加上拼读, 那么即使是拼写很长的 单 词 也 能 很 容 易 记 住 . 如 ： res-pon-si-bility,Ve-ge-te-rian, ma-nu-fac-ture , tech-no-lo-gy 等. 如在记忆某些同一类的单词时,要求学生先找出某些单词的共同点再进行拼写,譬如：社会主义 sociali,资本主义capitali,唯心主义 ideali,无政府主义 anar-chi, 共产主义 communi 等,单词都含有 “i” , 这样在记忆的难度上降低了不少.
3.3 语境环境学习
在英语词汇学习中, 通过篇章、 语句阅读来理解单词词意,在理解词意的基础上记忆单词是一种是十分有效的方法.明白词意后, 会使单词记忆更加深刻.单词是语言的基础, 只有在具体的语言环境中才能有清晰准确的含义, 把一个个孤立的词汇放在具体的篇章语境中去理解,既可以帮助记忆单词, 又可以从中学会单词的正确使用.这种方式记忆词汇, 可以培养学生的语感, 即使偶尔忘记了词意, 但是有具体的语言环境, 通过语境也很容易唤起学生的记忆.通过这种学英语的策略, 不但容易记忆单词的拼写, 同时又可以学会单词的正确使用, 潜移默化中熏陶英语的文化, 其效果可以起到四两拨千斤的效果, 单词记忆的效率十分高.比如 charge 这个单词有很多, 意思作为动词有控诉、 装载、 记账、 充电, 作为名词有要价、 指责、 收费等, 这些意思差异较大, 不通过上下文很难理解正确的词义.
3.4 词根词缀记忆法
其实英语中 70%以上的单词是可以通过构词法来学习的, 在学习构词法后, 分别掌握 100 个左右常见的词根、 前缀、 后缀, 则可以轻松地将英语词汇扩到 4000 以上.更重要的是对构词法的学习, 可以大大增加学生自信心, 笔者经验表明, 在掌握一部分词根、 词缀后, 学生会猜词了, 感觉到阅读变轻松了.这里以表示 “走” 的词根为例, 表示 “走” 的词根主要有 gress、 cede、 ambul 等.往各个方向走就形成了不同的单词, 例如： aggressive(进攻的)等于ag-(强调)+gress(走)+ive （形容词后缀） , progress （进步） 等于pro-(向前)+gress, ,antecedent(先行的)等于ante （前） ＋ced （走） , ambulance （救护车） 等于 ambul （走） +ance （表名词物） .这些看着很多字母的长单词, 通过词根词缀分析后容易记忆, 可以起到事半功倍的效果.
4 结语
词汇是一个语言基础,在学习一门语言时词汇是最为基础的, 记忆词汇是一项持之以恒的工程, 信心比热情更重要, 这不是一件可以一蹴而就的事情.本文结合高职学生基础和存在的问题,提出了一些在长期实践中行之有效的词汇学习方法.英语词汇的学习是英语教学的一个重要的环节, 它以学生学习为主, 同时需要教师与学生互动, 教学相长.教师首先要给学生树立信心, 解除学生心理的不适感,分析学生学习策略问题所在,引导学生使用正确的学习方法与策略, 帮助学生养成自主自觉的学习习惯, 让学生知道扩大英语词汇其实是一件很容易的事,在学习词汇中能够分享到词汇学习的快乐.
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