实施语文大单元整合教学,本文是单元整合论文怎么写跟整合和教学和语文有关大学毕业论文范文.
单元整合论文参考文献：
大单元整合教学以学生为中心,突破语文学科知识逻辑的束缚,以儿童生活为指引,整合语文教学材料,让语文教学沟通学校与社会、知识与生活、课内与课外.
1.让课堂成为游戏精神生成的场.
苏教版一下《蚂蚁和蝈蝈》是一个童话故事,蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬,蝈蝈却因为懒惰差点在冬天丧命.《田鼠阿佛》是美国儿童文学家李欧·李奥尼创作的经典故事,阿佛,一只看似懒散的田鼠,当别人在为寒冬储存食粮的时候,他却什么也不做,神游发呆.他储存起阳光、文字、色彩等他认为的宝贝.果然,在大伙儿吃完了粮食寂寞难挨时,阿佛用搜集到的宝贝让寒冷的冬天变得温暖、有趣.
教学《蚂蚁和蝈蝈》时,教师带领学生从识字开始,玩起了虫字旁的汉字游戏,进而走进课文,在角色互换游戏中,理解只有勤劳才能带来富足无忧的生活的道理.而《田鼠阿佛》的阅读,则让学生有了不同的思考,他们发现,创造美好明天需要辛勤劳作,但也需要精神的滋养,物质与精神缺一不可.对幸福的多元解读,是在游戏表演和角色体验中,学生自主感悟到的,且他们用自己的语言表达了出来.
这样的教学,没有烦琐的分析,没有支离破碎的讲解,没有造句抄写等机械训练.有的是活泼泼的身姿、笑盈盈的脸庞、脆生生的话语.课堂成了快乐的诞生地、才智的展示场、合作的小舞台.看似简单的童话故事,却因特别的组合,引起了学生的热议,进而让学生展开了理性的思考.
以上教学,儿童在游戏中获得的快乐可以分为两个层次,借用杜威的话：“逸乐和快乐有分别.求逸乐和求快乐也不同……逸乐是偶然的、一时的、来自外在的.快乐是悠久的、发自内心、从努力辛苦中得来的.”[1]所以,带领儿童从简单的、浅层次的“逸乐”走向深层次的、需付出努力才能获得的“快乐”,正是儿童文学教育的价值和意义.在教师引导下的这场精神碰撞、心灵共舞的教学活动中,儿童通过思索、对话以及体验,获得了精神上的极大满足和语言运用能力的提升.
2.在阅读中激活潜在的语言灵性.
在大单元整合教学中,我们根据主题,选择了大量文质兼美的拓展阅读内容,这些经典的儿童文学作品,叩响了儿童母语学习的心门.从低年级的童话、童诗、童谣、图画书,到中年级的民间文学、神话传说、儿童小说,到高年级的电影、成长小说、奇幻作品、现当代中外文学名著、小古文……从一篇篇到一本本,班级共读氛围的营造和阅读活动的课程化实施,让儿童浸润于优质的文学作品之中.以五、六年级为例,两年时间里,每个学生至少精读、共读19 本书,这还不包括自己读的其他书.学生一本本地阅读,文学的种子、创意的种子、想象与诗意的种子,由此在心底萌发.
以五年级上学期“虫虫的世界”大单元整合教学为例,教师选取教材中《装满昆虫的衣袋》《变色龙》和《金蝉脱壳》三篇文章进行群文阅读,把法布尔的《昆虫记》和朱赢椿的《虫子旁》引进课堂,进行对比阅读,并引导学生在讨论交流中思考“世界为谁而存在”的哲学问题.从语言文字运用的维度,我们又加入了习作课指导,让学生观看法国电影人雅克·贝汉历时20 年拍摄的纪录片《微观世界》,然后聚焦昆虫,用白描手法来真实写作.单元综合实践课,学生走进南京艺术学院观看“虫先生+朱赢椿”艺术展,并邀请朱赢椿先生来学校和小读者见面,交流他的艺术创作经历以及虫虫邻居们带给他的思考与灵感.围绕学生感兴趣的虫子,大单元整合教学将三篇课文的教学拓展整合为三本书（加上推荐阅读的《笔记大自然》）+一部电影+一场艺术展+一次作家进校园阅读交流活动.这样的整合和拓展,使课堂充满了文学色彩和活力.
教学中,教师应引领学生运用自己积累的阅读经验和掌握的阅读技能,走进文字构成的世界,披文入境、品文会意,并与文字、作者对话,进而产生共鸣、共振、共识.丰富的阅读经历,充分的文学滋养,能丰富学生的语言表达,并让其乐于用文字与他人对话,与自己对话.
3.综合性学习活动,体验完整的生命成长.
文学即人学,文学应当激发、点亮人性的美好.在大单元整合教学中,大量的儿童文学作品进入课堂,这是对语文教学内容的丰富和完善,同时也意味着教师的教与学生的学应当进行转型.学生是学习的主体,是知识的探索者,他们在探究中合作,在合作中创造.优秀的儿童文学作品是人类提供给后代的精神产品,传达着社会的理想,也凝聚着人类的文化精华,这些具有永恒的教育价值.它具有陶冶性情、增进美感的作用,它对儿童情感、态度、价值观会有潜移默化的影响.随着儿童阅读能力和理解思考能力的增长,他们还能够在阅读中形成对待新事物的正确态度、乐观积极的生活方式,甚至通过文学作品去体会本民族独特的文化及其表达方式.
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养.
文学作品的阅读与综合性学习活动的有机整合,让大单元学习,从教室走向社会,走进生活,走进更广阔的天地.大单元整合中的“大”是指大语文、大课堂、大教育、大生活.用大生活构建语文课程,用大教育观照语文教学,用大语文观照儿童成长,用大课堂培养全面发展的人.
一、二年级的写话练习、讲故事比赛、生活识字、学习问路、介绍自己、大家一起讨论等口语交际活动；三、四年级的调查访问、读书交流会、小主持人播报以及春联、广告、互联网等研究性学习；五、六年级的电影赏析、诗词大会、辩论会、小记者采访、参观场馆、主题研究报告、毕业纪念册制作……在这些活动中,教师和学生的创造性得以释放.这样的课程资源开发与利用,以了解大多数学生的知与未知、能与不能、长与短、好与恶以及潜藏的智力资源为前提.教学中,教师要善于将教学的目标化为学生的心理需求,凡是学生自己可以做的,坚决放手让学生自己做,把发现、探究、成功的机会与喜悦留给学生,同时要处理好知识、智力、能力培养与兴趣、习惯、情感、态度、价值观的养成关系.努力做到智力因素和非智力因素统一,将求知、启智、练能的过程和学习习惯、兴趣、情感、态度、价值观的培养过程相统一.
教师是儿童健全人格的塑造者.当教师和儿童一起体验阅读的欢乐和感动时,我们就不仅拥有了一条与学生沟通的最直接的路径,还会收获一种温暖自己精神世界的方式.
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