小学数学生活化教学的实践,该文是数学生活化类有关在职开题报告范文和小学数学和实践研究和教学方面学年毕业论文范文.
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【摘 要】 数学来源于生活,在小学数学教学实践中运用生活化教学既符合小学生的认知发展规律,也是教学改革的需要.本文从生活化教学的含义及运用优势出发,结合目前小学数学教学中存在的问题,通过实际案例探究相应的教学策略.
【关键词】 小学数学；生活化教学；问题；实践
小学新课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发.因此,教师在教学实践中只有保证数学知识“从生活来”,才能引导学生在知识探索与运用中做到“到生活中去”,从而更好地在生活中发挥数学的作用.
一、运用生活化的数学语言,降低学生理解难度
课堂语言是影响课堂教学效果的一个主要因素,教师语言素质的高低影响着教学质量的好坏.在小学数学生活化教学中,教师不仅要利用和蔼、亲切的语言,为学生营造良好的课堂氛围,调动学生的学习兴趣,还应该将抽象的数学知识以小学生能够理解的方式表述出来,让数学语言符合其认知发展水平,从而降低知识理解难度,例如在学习辨别“<”“>”的教学中,教师为学生编创了顺口溜：“大于号、小于号,两个兄弟一起到,尖角在前是小于,开口在前是大于,两个数字两边站,谁大对谁开口笑.”这样将抽象的数学符号转化成趣味化的数学语言,学生背诵顺口溜的过程就是掌握相关数学知识的过程.除了将数学语言趣味化,教师还应该尽量避免使用专业化的数学术语,而是利用口语为学生营造数学学习氛围,从而让学生在熟悉的语言中缓解学习数学的压力.
二、创建生活化的数学情境,引导学生体验数学
建构主义认为,知识的学习不是孤立存在的,而是需要借助一定的情境,在情境中,学生可以综合调动视觉、听觉感官,融入真实情感,并在情感迁移中实现对知识的理解.在小学数学教学中,教师应该注重对情境的创设,运用情境,激发学生从生活中探索数学的积极性,例如在认识时间的教学中,教师以学生每天上学的时间安排为基础,创设了相应的教学情境：小明每天早上6 点半起床,7 点10 分上校车,30 分钟后到校,中午11 时左右吃中饭,那么请问小明几点到校？上午在校的时间大约有多长呢？从中午12 点35 分开始午间休息,到下午3 点35 第三节课结束,小明下午在校的时间是多长呢？在教学中,教师鼓励学生自主绘制24 时的钟面,通过分针和时针的运动,并结合相应的计算得出答案.在知识教学结束后,教师还应该注意情感渗透,如为学生安排绘制时间表的任务,让学生记录自己每天的作息时间,以强化学生的时间概念,督促学生充分利用在校和课后时间,体会“一寸光阴一寸金”的道理,进而体验数学在生活中的魅力.
三、设置生活化的数学问题,吸引学生探索数学
生活中虽然处处存在数学问题,但是如果原封不动地将这些问题挪到课堂上来,不仅会降低课堂教学效果,还会影响数学知识与实际生活的联系,因此,在课堂教学中,教师应该对生活中的数学问题进行抽象与整理,以保证这些问题能够符合小学生的认知规律,此外在问题设置的过程中,教师还应该注重对学生的思维引导,让学生在有难度层次的问题中,提高知识探索的深度,例如在学习了圆形的基本知识后,教师提出问题：为什么所有的车轮都是圆的,而不是其他形状？有的学生解释说：“是因为圆形可以滚动,其他的图形则不能.”这样的回答看似合理,但是却没有触及问题的本质,于是教师进一步提问：为什么圆形可以滚动,其他的图形则不能呢？学生对于这一问题陷入了思考,而教师引导其从圆形的基本特点出发,最后,学生得出了结论：“圆形的半径长度相等,在滚动中就会使车轮的中心点保持在一条直线上,进而保证行驶的平稳,而其他图形在滚动中心点的运动轨迹则不断起伏.”这样通过思考、绘图、分析,学生将生活中司空见惯的现象与数学理论对应起来,提高了学生解释生活、探索生活的能力.
四、安排生活化的数学作业,促使学生运用数学
数学既是对现实生活的解释,也是对现实生活的指导,小学阶段的数学内容比较简单,几乎都能在生活中找到与之对应的案例.课堂教学的时间毕竟是短暂的,教师不能将所有的知识点进行一一探究,也不能涵盖生活中所有的数学知识,因此,要想提高学生举一反三的能力,让学生自主探索生活中的数学,就应该通过生活化的数学作业,促使学生深入生活.在安排生活化数学作业的过程中,教师可以从以下两点入手：（一）运用生活知识解决生活问题,例如在学习了最大公约数的知识后,教师依照教材内容,为学生设计了“铺地砖”的作业内容,即在室内面积一定的情况下,选择不同规格的地砖进行铺设,以最大限度地保证铺设成果美观又经济,在课堂上,教师对学生的铺设方案进行了检查,并让学生阐述解决问题的思路,从而让学生在比较分析中提高解决问题的能力；（二）鼓励学生参与到社会生活中去,在生活中运用数学,例如教师可以与家长沟通,让家长带领孩子将零用钱存到银行,并且通过对银行利息的了解,判断自己存钱的方案,进而提高学生的理财意识,积累生活经验.
总之,小学生正处于思维发展的初级阶段,其对于知识的理解多数依靠感性思维以及生活经验,因此,在数学课堂上引入生活化教学符合学生的认知规律.随着新课程改革的深入,生活化教学在小学数学中的运用越来越广泛,但是其中依然存在一定的问题,如教师在生活案例的引入中,缺乏合理的问题设置,导致学生在学习中难以探索问题的本质；教师在课堂上过分强调教学氛围的活跃性,造成了课堂纪律的松散,影响了教学效果.针对这些问题,教师在实践中,应该充分认识到生活化教学的本质,不断提高自身素质,优化教学手段,进而完成教学目标.
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小学数学生活化教学的实践
【摘 要】 数学来源于生活,在小学数学教学实践中运用生活化教学既符合小学生的认知发展规律,也是教学改革的需要 本文从生活化教学的含义及运用优势出发,结合目前小学数学教学中存在的问题,通过实际案例探究相.
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刘 强（河北省邯郸市冀南新区南城乡学区中史学校 河北 邯郸 056000）摘 要我们说理论来源于生活,因此,数学教学也离不开生活,生活中处处有数学,数学知识来源于生活又最终回到实际中为生活服务 把生活.