高中思想政治教学运用合作学习方式探析,该文是政治教学硕士论文开题报告范文跟学习方式和思想政治和高中方面毕业论文格式模板范文.
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［摘 要］提高教学有效性是新课程改革的重要目标.合作学习是一种有效的学习方式,其能唤醒学生的探究潜能,激发学生的自主性,让学生在学习过程中有所收获、有所提高和有所进步.教师应认真了解合作学习在政治教学中的实施情况,并由此提出一些教学策略,以提高政治教学的有效性.
［关键词］高中政治;合作学习;有效性
［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］16746058（2018）04005802
新课程改革提出了“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”的要求,根据这一要求,合作学习在许多学科的教学中得到了快速的实施和发展,并取得了显著效果.然而,由于受到传统“政治学习在于背诵”思想的影响,合作学习在政治教学中仍存在着很多不足的地方,影响到合作学习在政治教学中的顺利开展.教师在教学中运用合作学习方式,可使学生的学习行为由被动变为主动,由接受式学习变为探究性学习,同时在感情上,使学生从厌学到喜欢,从不感兴趣到感兴趣,提高了学生学习的主动性.因此,合作学习方式值得我们政治教师去关注和思考.
一、高中思想政治教学运用合作学习方式存在的主要问题与实证分析
在高中政治教学中,合作学习的启发性、活跃性调动了课堂教学氛围,得到了很多教师的喜爱,也取得了很好的教学效果,但在运用合作学习方式的过程中,还存在着一些问题.
1.教师对合作学习的认识不足,使合作学习形式化、简单化
调动学生的自主性、探究性是开展合作学习的初衷.教师在政治课堂上运用合作学习方式,应努力达到预定的教学目的,提高教学有效性和教学质量.然而,通过调查发现,一些教师将合作学习方式简单理解为小组学习或是讨论几个问题,导致了合作学习变得形式化和简单化,教学目的和学生的学习效果得不到保障.
在关于“你认为目前政治课最有效的教学方式是哪种？”的问卷调查中,有76%的学生选择“充分自主合作学习,教师归纳讲评”,学生认为通过充分自主合作学习可以加深对知识的印象,激发探究乐趣,提高学习有效性.因此,81%的学生希望教师在平时教学中运用小组合作学习方式.但也有部分教师认为合作学习浪费时间,课堂教学整体设计困难,教学重点难以突出,教学活动控制困难,容易简单化和形式化.在关于“是否满意目前政治课中的合作讨论教学？原因是什么？”的调查中,有56%的学生表示“一般满意”,15%的学生表示“满意”,29%的学生表示“不满意”.不满意的学生认为当前政治课程中的合作讨论学习过于简单,教师给予的讨论时间不够,在大多数合作讨论学习中,学生还没有进入到探究性学习就被教师草率地结束了.
2.教师对合作学习的调控能力不强,弱化了自身的主导作用
在高中政治课中开展合作学习,教师既要有效调控合作交流的时间和秩序,同时也要扮演学生学习的指导者、参与者和促进者等角色,并不是布置完合作交流任务以后,就可以置身于教学活动之外.教师在课堂教学中的主导作用,不能因为学生的合作学习而被弱化了.
在关于“在合作讨论中,是否希望老师参与进来？”的调查中,有49%的学生表示希望老师加入到他们的小组讨论之中,有36%的学生表示希望在合作讨论过程中得到老师的指点.而在对教师的“你是否主动参与指导学生讨论”的调查时,有65%的教师表示不会主动参与.这表明了合作学习过程中,教师的主导作用被人为地弱化,教师应主动参与到各个小组的讨论之中,作为指导者、参与者和促进者完成教学任务.除此之外,教师应该把控好合作学习的时间和进展,不能任由学生无节制地讨论,这样不仅学习重点难以把握,学生的学习也难以收到效果,浪费了学生的学习时间,影响了教学进展.因此,在合作学习中,教师要有效调控时间和进展,指导学生的合作学习方式,同时要在合作学习中作为参与者、指导者和促进者与学生展开讨论,发挥教师的主导作用.
3.合作学习中学生的参与机会不均等,影响教学有效性
讨论、交流、合作是开展合作学习的重要方式,通过这些方式可以让每个学生更好地展示自我.比如教师在课堂教学中通过巧妙设置问题,将学生分成几个小组,引导学生去探索问题,让学生以合作交流的方式促进自己与老师、同学之间的合作,从而增强学生的责任感和获得知识的快乐,让学生敢于抒发自己的意见,以合作、协作的方式完成课堂学习任务.但在合作学习过程中我们发现:有75%的小组发言人都是学习成绩比较优秀的学生,而学习成绩比较差的学生则很少发言或不发言,成为合作学习的旁观者.如果教师在合作学习过程中不注意分配好学生参与学习的机会,就会导致学生的展示机会不平等,学习成绩差的学生在合作学习过程成了学习成绩优异学生的陪衬,这样严重违背了合作学习的理念和本意,影响了政治教学的有效性.
二、高中思想政治教学运用合作学习方式的策略
在高中政治教学中运用合作学习方式对学生理解政治生活具有很强的促进作用,它能使抽象性的政治知识更加贴近学生的日常生活,还能增强学生对政治知识的理解能力和接受能力.本文将对开展合作学习的策略进行分析,以提高政治教学的有效性.
1.实施“联系实际,巧妙引入”合作学习策略,充分发挥学生学习政治的兴趣和自主性
教师应从学生的日常生活出发,将教学内容与学生生活联系到一起,将日常事件作为教学内容引入课堂,让学生在合作学习中运用政治知识去分析和理解日常问题.将与日常生活有关的政治内容引入课堂容易使学生产生共鸣,加深对政治内容的理解,产生自主学习的动力.如果单纯地以课本实例来说教,学生就会感到课堂教学枯燥无味,毫无兴趣,课堂氛围沉闷.比如,我们在学习《消费者的权益》时,课前让学生收集身边有关消费行为需要保护的案例,从而激发学生的学习热情和主动性.让学生带着问题去收集案例和寻找问题的答案,激发了学生的学习自主性.教师可以在课堂上提出问题：“你们听说过、见到过或亲身经历过哪些损害消费者权益的事呢？”由此使学生产生合作学习的动力.学生开始相互交流,罗列出生活中一系列关于消费者需要保护的事例,如食品、药品的保质期问题,豆腐渣工程问题,劣质奶粉问题等等.学生针对收集到的事例,在课堂上展开了热烈的讨论,形成了合作学习模式,促进了教学效率的提升.
2.实施“问题导向探索”合作学习策略,增强学生政治学习的探究意识和自主学习能力
提高高中思想政治教学水平和质量必须让学生增强自主学习的意识和能力,而增强学生自主学习意识和能力的有效方法就是让学生带着问题去充分独立探究.传统教学中,学生在新课前没有得到教师有效的指导,有学习主动性的学生在课前就已经进行了比较好的预习,而大部分学生由于有其他学科的作业要做或自主性不强等原因,没有进行课前预习,导致他们在课堂上只能被动接受,对所学知识只知其然,而不知其所以然,学习效率低.对此,政治教师可以采用问题导向探索策略,以问题引导学生形成独立探索的意识和能力.这就需要教师在利用日常生活实例提高学生兴趣的基础上,将相关的学习内容及课程的重点、难点设计成一些具有探索性的问题,并在每节课前布置给学生,让学生在课堂预习中充分地思考和探索.这一过程中学生体验到探索学习的乐趣,增强了自主学习的意识,培养了阅读和理解政治知识的能力,有助于学生在合作学习中产生更主动的合作、交流的.
3.实施“差异化教学”合作学习策略,促进学生的个性化发展
如前面所述,学生在合作学习过程中,部分优秀学生占用了学习成绩差的学生的发言机会,使学生的参与机会不均.教师在面对这种状况时,应该对教学内容和合作学习小组进行必要的优化设计,让不同层次的学生都能积极参与到合作交流中来.为此,教师应该在合作中实施差异化合作教学,设计有层次性的教学课件,针对不同学习层次的学生进行差异化教学.这样可以有效提高学生的整体学习质量,满足不同个性学生的发展需求,增强学生的学习能力.
总之,提高高中政治教学有效性,促进学生探究性地学习政治知识是当前思想政治教育的发展要求,我们必须注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力,培养学生运用政治理论处理现实生活问题的能力.运用合作学习方式,能够培养学生的探究意识和创新思维,增强学生自主学习、敢于实践、团结协作、勇于探索的精神品质和学习能力.
［参考文献］
［1］武俊霞.高中思想政治课“自主 合作 探究”六环节教学模式探究［D］.济南：山东师范大学,2011.
［2］邓忠娥.高中思想政治课合作学习存在的问题及对策［D］.上海：华中师范大学,2008.
［3］彭鸣栋.高中思想政治课合作学习的教学应用研究［D］.桂林：广西师范大学, 2007.
（责任编辑袁妮）
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