生命教育在初中生物教学中的有效渗透探析,该文是关于生物教学相关专科毕业论文范文与初中生物教学和生命教育和有效渗透探析类学年毕业论文范文.
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【摘 要】生物学是一门探索生物的结构、功能、发生和发展规律的科学,在探索的过程中,我们不仅能够积累生物学知识,更能够对生命的价值形成思考.但是,从目前初中阶段的生物课程教学效果来看,无论是教师还是学生对学科的定位都局限在科学知识层面,而缺乏生命教育渗透,让中学生失去了对生命的深刻体会和感悟.针对此,本文从生命教育的基本内容出发,结合生命教育在初中生物教学中渗透的必要性,探究有效的渗透途径.
【关键词】初中生物教学；生命教育；必要性；有效渗透
一、生命教育在初中生物教学中渗透的必要性
生命教育就是与生命相关的一切教育,具体来讲就是引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能和生命质量的教育活动.教育的对象是一个个鲜活的个体,而生命则是个体存在最基本的方式.因此,让学生从宏观与微观的角度认识生命的起源、发展与终结,不仅是生物学科教育的需要,也是人性化教育的具体体现.
在初中阶段的生物课程教学中,对学生开展生命教育是十分必要的：第一,在渗透生命教育的过程中能够引导学生理解生命的短暂,从而在有限的生命时间内珍惜生命的存在,理解生命的美好,在探究生命起源的过程中,建立和谐的亲子关系；第二．通过生命教育,教师能够引导学生推己及人,不仅要关注、尊重、热爱自己的生命,还应该重视他人的生命,以及自然界中哪怕一个最微小的生命个体,让生命的定义深刻地印在学生的心中,这对于其情感、心理的健康发展是十分重要的；第三,近年来,初中生漠视生命,甚至残害生命的恶性事件时有发生,他们不仅对他人的生命毫无感知,甚至对自己的生命都漠不关心,而在每一个生命消逝之后,人们在扼腕叹息的同时,也对初中阶段的生命教育提出了质疑.的确,在现阶段初中生物教学中,生命教育的缺失是普遍存在的,教师对生物学科的态度与其他学科并无二致,知识讲解、能力训练成了学科教育的基本模式,而这其中关于生命探究的宝贵教学机会被错失,使得许多初中生对生命难以形成具体的感知,甚至陷入了心理发展困境.针对此,在初中生物教学中生命教育的渗透是十分必要的,它不仅着眼于学生的当前发展需要,更是从学生的未来,乃至社会的未来做出了长远考量.
二、生命教育在初中生物教学中的渗透策略
1．结合生命周期,帮助学生感知生命
生命是一个漫长的生长过程,它包括孕育、出生、生长、死亡,而在这一生命周期中,我们能够体会到生命在不同阶段的精彩,也能够理解生命的短暂,并因此珍惜生命.因此,在初中生物教学中,教师应结合生命周期的相关知识,引导学生理解生命在不同阶段的变化,在真实的体验中感知生命.例如：在“植物的生长发育”的教学设计中,教师可以为学生安排实践任务,让学生亲手种植一株植物,并记录下它的生长周期变化,进而逐渐体会、感知生命的神奇与脆弱.
2．结合生命起源,引导学生尊重生命
苏科版初中生物教材中包含丰富的生命教育资源,教师应善于利用这些资源,引导学生理解生命的起源,体会无限的生命力.例如：在“生物与环境”的这一章节中,教师利用多媒体课件,从地球大爆炸开始,为学生讲述生命的起源,让学生在直观的视觉体验中,感受不同纪元不同生物为生存而做出的努力；在“人的生殖与发育”的教学设计中,教师可以结合母亲孕育生命的过程,让学生了解自己生命的起点,并从母亲孕育生命的辛劳中体会每一个生命的来之不易,并引导其学会尊重生命.
3．结合遗传知识,引导学生善待生命
随着互联网的发展,一些人为博眼球甚至做出了生命的扭曲行为,对整个社会的道德体系造成了严重的冲击.针对此,教师在初中生物教学中,应从现代社会漠视生命的一些不良现象出发,激发学生从社会性的角度思考.例如：生活中常常能看到一些残疾人,教师应从遗传变异等相关知识出发,解释某些残疾人的无奈,然后结合问题引导学生讨论我们个人乃至整个社会应该如何对待这些生命个体,在思想的交锋中让学生理解人类社会存在的基础,并由小见大,学会善待每一个生命.
4．结合生命精神,引导学生敬畏生命
生命在发展过程中迸发出的蓬勃、旺盛的生命力,不仅是其生存的需要,更是塑造我们精神、灵魂的内核.在生物知识学习中,展现生命力顽强的案例比比皆是：石缝里千方百计发芽的小草、悬崖上咬定青山的松树、草地上忙忙碌碌的蚂蚁等.这些看似脆弱的生命,无时无刻不再向我们展示生命的潜力.而在生命教育中,教师应结合这些例子,从情感认识发展层面引导学生敬畏生命,进而逐渐树立正确的生命观.
三、结束语
总之,初中阶段是学生接受生命教育的最佳时期.一方面,花样的年纪,焕发出蓬勃的生命力,学生对生命的价值开始了懵懂的思考；另一方面,在生理心理发育的推动下,他们又会陷入愚昧、冲动、叛逆的发展困境.而针对这一矛盾,教师如果不对其进行良好的生命教育引导,会使得一些学生对生命的真正含义形成认识误区,甚至产生生命观念淡漠等心理缺陷.基于此,教师应结合生物学科的优势,引导学生理解生命的意义,并在理论学习与实践探索中逐渐学会尊重生命、珍惜生命、敬畏生命.
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