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文本解读论文参考文献：
南京市高淳区东坝中心小学 陈迎兵
曾听一位老师执教《大江保卫战》一课,从上课开始一直到下课,这位老师都非常有,整节课也都澎湃,抗洪视屏的播放更是让学生感动万分.这样的课是否是一节成功的语文课呢？
从教师的状态来说,老师的无疑很大程度上感染了孩子,使得整节课都很有.这当然是好的,但是静心思考、追问：这“”和“感动”是靠什么产生、形成的？是借助老师的感染,是靠抗洪视频的播放,还是靠课文语言的力量和魅力？在整节课、热闹的背后学生是否领悟到那些语言表达上的特点、作用？是否又学习到一些正确的阅读方法和表达方法？……
不难看出,这位老师的教学一味地重视对学生情感的熏陶,而忽视语文的工具性.在阅读教学中,只有感悟课文的思想内容,体会思想感情,没有对语言表达的体味,没有扎实的阅读基本功训练,还不是完美的语文教学.语文教学要追求“言意兼得”也就是“工具性与人文性的统一”.
由此可见解读文本的重要性.那么如何进行文本解读呢？
解读文本要始终坚持以学习语言为中心.拿到一篇文章,我们不仅要知道它写了什么？要表达什么？更要知道它是怎么说的？怎么写的？为什么要这样写？要知道文章的布局谋篇、表达方式、遣词造句等.
第一步：纵观全局是核心
一、解读年段目标
对于文本的解读,我们不能就文本而解读文本.我们知道一篇文章它承载的信息量非常丰富,在有限的课堂时间内是不可能面面俱到地教学的,必然有所舍弃.因此,我们首先应明确这个文本是适合于哪个年龄段的孩子.在这个阶段,孩子们该学会些什么？这样我们可以有针对性地挖掘文本的教学价值.《小学语文课程标准》对每个年段的阅读教学的目标都作了明确的划分：低年级的字词教学是重点,中年级要进行篇的训练及概括、复述的练习,高年级要会揣摩词的表情达意、布局谋篇及表达方法等.清楚年段的目标,这是解读文本的前提.
二、解读单元目标
解读文本我们还要关注单元目标.每个单元都有一定的主题,同时也有一定的训练重点.比如五年级上册第三单元寓言故事类的课文,这些课文后面都有复述或者讲故事的练习,这就意味着指导学生复述表达、内化寓言是重点.再如五年级下册第四单元有《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》这三篇课文,在解读这单元文章时,我们可以把三篇文章放到一起比较阅读,发现其共同的地方.通过比较,不难发现三篇文章都运用了大量的列数字、举例子、作比较等说明方法,而这些就是本单元的训练重点.
三、解读作者、编者的意图
文本解读还要与作者、编者对话.如《姥姥的剪纸》一文,作者重点不是写姥姥剪纸技艺的高超,而是写这剪纸勾起了一段美好的童年记忆以及和姥姥的浓浓亲情.如果了解作者这一初衷,我们在解读文本时价值取向才不会发生偏差.
在解读文本过程中,除了要和作者对话,还要和编者对话.如《广玉兰》的作者陈荒煤为什么要写广玉兰,不仅仅因为花美、花香,而是因为他有着一段坎坷的人生经历.在生生不息的广玉兰身上,他看到了自己的影子.可以说是广玉兰“生生不息”的精神触动了他,于是写出了这篇文章.在解读文本时,如果一味地追求作者的这种“生生不息”的精神,我想那是有偏颇的.编者为什么要选择这篇文章？编者的编写意图又在哪里？我们需要思考.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.比照实验版,2011版加入了“教科书编者”一说,目的是强调教师在解读文本时,要尊重编者意图,不仅要考虑到文本的原始价值,更要关注到课文的教学价值,从而合理地取舍教学内容,制定科学的教学目标,选择合适的教学手段,以此实现课堂教学的最优化,提升对话的质量.《广玉兰》这篇文章重点段落介绍了广玉兰花开的四种形态,课堂中学生对花的形态这一部分也是最喜欢的,这一部分也是课后要求背诵的段落.编者这样的安排,我想重点应是让学生去感受语言,积累语言,并学着去运用语言.
第二步：潜心潜入要细心
一、潜入文本,率先感受
解读文本必须得潜入文本之中走上几个来回.怎样潜入文本,最好的方法就是朗读.逐字逐句地读,反复地读,读到极致,读到会背的程度.于永正曾说过朗读课文就是最好的备课.比如讲授一年级下册《乌鸦喝水》一课,起初我觉得这课文很简单,因为很多孩子早就知道这个故事了,在备课时我反复地读课文,我把自己当作一年级的孩子,在朗读中我发现了问题,其中有这样一句：“它看见一个瓶子,里面有半瓶水,可是,瓶口小,乌鸦喝不着.怎么办呢？”这是一个长句子,很不容易读好,尤其是停顿,这是我原先所没有想到的.只有通过自己朗读课文才会发现它.
叶圣陶先生说：“字字未宜忽,语语悟其神.”只有当教师真正地潜入文本,对文本有了深入感知,有了咬文嚼字地探究,才能有深刻的理解和感受,并形成自己的教学构思.
二、潜心研究,课后训练
思考练习题,是编者依据训练目标体系和课文特点设计的,它提示教学的重点、关键和学习的方法.它也是训练重点的分解、细化,承担着理解课文、落实训练重点的“重任”.文本细读,还应解析这些思考练习题.一般地讲,要从三个方面来思考：一它们指的是什么,让我们干什么；二为什么要进行这一思考与练习,即弄清其训练的目的和意图；三思考练习与目标体系的关系是什么.如《嫦娥奔月》课后第3题一组词语：威逼、周旋、接济、凝望、企盼、敬重、奸诈、贪婪.仔细研究一下,就能发现这些词是有规律的.我让学生给它们分分类,学生分出来了,发现就是这些词写后羿、嫦娥和逢蒙的.
第三步：推敲揣摩要用心
一、推敲字词,培养语感
字、词、句是文本的基石,也是需要感悟积累的重点之一.解读教材时,对文中用得特别好的词、表达很有特点的词要有较高的敏感度.
一位老师在教学《姥姥的剪纸》一课时,为让学生深入理解这个“拴”字,先从姥姥剪的两幅牛兔图人手,让学生读懂图的内容,通过分角色朗读,感受到“我”沉浸在姥姥的剪纸世界中的趣味,感受姥姥对“我”的疼爱.然后一步步挖出“拴”字的真正含义：
师：姥姥本来想拴住我的什么？
生：拴住我的调皮.
生：拴住我,不让我去玩水.
师：姥姥拴住的仅仅是我的身体吗？还有什么？
生：我的心.
师：能拴住我,仅仅是剪纸吗？还有什么？
生：是姥姥的关爱、呵护、慈爱.
生：姥姥的神奇、姥姥的智慧.
生：姥姥与我之间难以割舍的亲情.
二、揣摩表达,学习谋篇
学语文,如果不体会写法,那是有缺陷的语文.因而解读教材时,揣摩句段、谋篇布局等表达特色就显得很关键.
可以仿照《庐山的云雾》总分的写法进行篇的练习.特级教师于永正在教学《祖父的园子》时抓住祖父和孙女在“铲草”片段的对话来学习语言描写,并举一反三进行语言描写训练.
三、举一反三,迁移表达
解读教材时,还要关注课文留白处、意犹未尽处,为“读厚课文,迁移表达”作准备.
《孔子游春》中有两处省略号：“和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”“万物入水,必能荡涤污垢,它好像善施教化……”,可以让学生根据省略号,分别想象填空,如( )是她( )的( )；水( ),它还好像( ).
特级教师薛法根在执教《爱之链》时,先引导学生揣摩本文中的环境描写,让学生领悟凄凉的心情是用怎样的文字表达出来的,接着恰当地安排了一个环境描写的空白,引导学生借鉴前面所学的方法,根据结尾处的情感基调,选择恰当的景物,做适当的描写.这样在揣摩领悟中,就学会了迁移表达.
我们要善于发现文中的空白点,并做到举一反三,迁移表达.
文本解读,绽放语言文字的芬芳；文本解读,成就课堂教学的精彩：文本解读,闪烁教师智慧的光芒.
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