四读：渐近秋天的美丽我教学《秋天》的新尝试,该文是我教学方面毕业论文格式模板范文与教学《秋天》和渐近和美丽类本科论文开题报告范文.
我教学论文参考文献：
江苏省海门市正余初级中学 姜军
《秋天》是何其芳20岁左右时写的短诗：
震落了清晨满披着的露珠,伐木声丁丁地飘出幽谷.放下饱食过稻香的镰刀,用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果.秋天栖息在农家里.
向江面的冷雾撤下圆圆的网,收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子.芦蓬上满载着白霜,轻轻摇着归泊的小浆.秋天游戏在渔船上.
草野在蟋蟀声中更寥阔了.溪水因枯涸见石更清冽了.牛背上的笛声何处去了,那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里.
诗的语言精粹,意象清新,再现了“伐木丁丁”“丰收农家”“霜晨归渔”“牧童少女”等美丽图景.如何让学生读出诗歌的滋味,读出秋天的喜悦来呢？我用了“五读法”——
一、“读读”身边的秋天
教学时,我引导学生先找出哪些景物最能象征秋天、代表秋天,让学生从身边的秋天开始进入阅读状态.在此基础上,我问同学们“秋天是什么呢？”我投影了句式,要求学生用“秋天是……秋天是……秋天是”的句式说什么是秋天.这样,学生们从单个意象的寻找,到意象群的组织,秋天的图景渐渐地出现在学生们的视野中.课堂上,学生组织的意象非常清新.有的说“秋天是灿烂的稻谷,秋天是红艳的枫叶,秋天是满天的归雁”；有的说“秋天是五谷丰登,秋天是瓜果累累,秋天是丹桂飘香”……当学生们沉浸在秋天的美丽图景中时,我问学生：“秋天究竟在哪里呢？”这个问题恰恰是何其芳《秋天》中的典型句式.我先让三个学生说说,然后把他们的话组成排比.当学生们的眼前出现了“秋天栖息在……秋天游戏在……秋天小睡在……”这个句式时,课堂上马上响起了他们情不自禁的“造句”：
秋天栖息在田野（湖面／校园／农家）里,秋天游戏在树叶（稻浪／溪水／渔船）间,秋天小睡在山谷（枫林／果园／桔子林）中.
当学生们在积极造句的时候,我对他们说,何其芳眼中的秋天有着什么呢？今天,我们来读他的《天》,打开课本,大声朗读何其芳的《秋天》.由于有了身边秋天的铺垫,学生们轻松地进入了何其芳《秋天》的诵读中.
二、“一读”读得“顺顺当当”
诵读是我国古代的教学方法.诗歌只有诵读达到一定的程度,诗歌的韵味才能进入学生的心海.所以,我第一次让学生自由诵读何其芳的<锹天》,投影出了这样的教学目标——“第一读：看谁能把诗歌读得顺顺当当！”
对于初中学生来说,（锹天>中的词语理解起来比较困难.如“丁丁”“肥硕”“背篓”“栖息”“青鳊鱼”“归泊”“寥阔”“枯涸”“梦寐”.有的句式也比较难,如“震落了清晨满披着的露珠,伐木声丁丁地飘出幽谷”,这其实是个倒装句,调整后的句序应该是“伐木声丁丁地飘出幽谷,震落了清晨满披着的露珠”.但我没有带领学生诵读,我让学生独立去感受理解语言、标点句读的过程.我对学生说,读到顺顺当当就举手！课堂上,我看到学生有的看注释,有的问同学.当他们磕磕巴巴地读出课文时,脸上洋溢着成功的喜悦.然后,我找学生试读.一位同学把“放下饱食过稻香的镰刀”读成了“放下饱食／过稻香的镰刀”,一位同学把“溪水因枯涸见石更清冽了”读成了“溪水因枯／涸见石更／清冽了”.显然,学生们的诵读水平还不高,还没能读得“顺顺当当”.这时,我和学生们一同研究诗句中的重点词语与句子,通过领读、听读以达到“顺顺当当”.当学生把重点字词的拼音读准确了,把典型句式断清楚了,我让学生再次诵读,让学生感受什么是“顺顺当当”,学生们读得非常起劲.
三、“二读”读得“清清楚楚”
秋天无论是在古代诗歌中,还是在现代诗歌中,都是最经典的意象.积累了一定量的秋天意象,对于诗歌的深入学习很有益处.
当学生读得清通了,我对他们说：“大家读得不错！接下来,看谁能把作者眼中秋天的美丽景物找得清清楚楚！”这时,我投影了第二读：“看谁把美丽景物找得清清楚楚！”
课堂上,我担心学生找得不准确,于是让他们交流一下,再回答.学生们很快地找出了露珠、幽谷、稻、瓜果、冷雾、青鳊鱼、乌桕叶、白霜、蟋蟀、溪水、笛声、牧羊女等意象.
我问学生：“这些景物美丽不美丽啊？为什么选择这些景物来写呢？”学生明白了,作者之所以选择这些意象,是因为作者喜爱这个秋天.在此基础上,我引导学生思考怎样读出作者的喜爱之情.
《秋天》这首诗通过描写三个不同场景与画面,创造了不同意境的美丽.这些画面清静、富丽、和谐,既有繁忙夏天之后的农闲,又有世外桃源般的诗意.诗中各幅画面,画中多个意象,无不和谐地统一在诗意中.所以,课堂上,我强调让学生读出这些意象的美丽.因为只有领会了这些意象,我们才能读出其中交织的秋天故事.作者写了这些美丽景物,这些美丽景物也在向我们讲述着一个个秋天的故事.
如果说“一读”只是为了读得文从句顺,这一读则是把美丽读得清清楚楚,真真切切.
四、“三读”读得“明明白白”
当学生初步领会了诗中的美丽之情,我让学生进行第三读：“看谁能把作者写到的秋天故事数个明明白白！”作者在诗中写了多个不同领域的故事.何其芳的《秋天》是现代诗歌,也是散文小品.他在诗歌中讲述了精美的故事,如工人们山间伐木、农民们田间割稻谷、老农们用篱笆背瓜果、渔民们在江面撒网捕鱼、摇桨归家……换个角度读诗歌,可以读出许多故事.如何把诗歌中的故事读得明明白白？
我让学生们再读诗歌,看看写了哪几个故事.我们知道,从诗歌中读出故事难度比较大.课堂上,我让同学讨论诗歌中写了几件事情,从中可能看出几个故事,分别讲述了哪些人的故事……而同学们的回答超过了我的想象.
课堂上,同学们认为,三幅画面其实写了许多故事：工人故事、农民故事、渔民故事、儿童故事…一在概括的基础上,我对学生们说：“这些故事很美丽,看谁能给三幅画面取名,取得漂漂亮亮！”通过讨论,同学们在黑板上写出了这样一些“名字”：
画面一：伐木丁丁、竹篱硕果、幽谷露珠、农家乐、香飘飘、农家丰收
画面二：渔家欢、鳊鱼乌桕、霜晨归渔、小桨归泊、渔歌唱晚
画面三：草野蟋蟀、溪水清冽、牛背笛声、牧童少女、秋天梦寐、秋思
这些“名字”虽然取得不是十分准确,但是能够给诗歌的画面命名,学生内心十分激动.当众多“名字”出现在黑板上,我让学生选择,结果学生们选取了“竹篱硕果”“鳊鱼乌桕”“秋天梦寐”作为三幅画面的名字,事实上,“竹篱硕果”“鳊鱼乌桕”“牧童少女”很好地浓缩了秋天的故事.
五、“四读”读得“甜甜蜜蜜”
初中语文新课程标准强调,语文教学要致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础.如何借助何其芳的《秋天》训练学生的语言文字运用能力？作者在诗歌中写了他视野中美丽的秋天故事,我们所处的家乡也有许多美丽秋天的故事.如何将学生心中的秋天景色转换为诗歌一样的意境？如何让学生学会像诗人那样发现、表达？
当学生理解了诗歌的内容与情感以后,我投影了第四读：“像作者那样甜甜蜜蜜地写.”我请学生仿其中的一句,工工整整地写出自己心中美丽的家乡秋天来.我告诉学生,向诗人学习,看看谁是课堂大诗人！就语言文字的运用来说,何其芳的《秋天》蕴含着淡而远、清而静的神韵,语言朴素清新,富于表现力.比如“震落了清晨满披着的露珠,伐木声丁丁地飘出幽谷”,很值得学生仿写借鉴.
在课堂教学过程中,我先来做个示范——“抖落了夜晚升腾的尘土,收割机轰轰声飘向乡路”.之后,我让学生挑选自己喜欢的诗句仿写.我们看学生的仿句.
诗句：牛背上的笛声何处去了,那满流着夏夜的香与热的笛孔？
仿句1：田埂上的笑声何处去了,那洋溢着童年的甜与美的梦？
仿句2：草垛上的嬉戏何处去了,那充盈着金色的喜与乐的年华？
当学生们写出了自己的仿句,我对学生们说：“同学们,这节课,我们读的是什么啊？有几个故事？三个！其实,还有我们写的家乡故事,共四个！让我们再读一下作者喜爱的这个秋天吧！”学生把自己写的诗句填入诗行中阅读,他们读得十分投入,仿佛那所有诗歌都是自己写的.
1932年,开明书店翻译出版法国著名科普作家法布尔的《化学奇谈》,叶圣陶在译本序中强调：“国文本是‘读’的学科.”我在教学何其芳的《秋天》时,用四读建构课堂,读出了诗人心中的秋天,也写出学生心中家乡的秋天.顾黄初先生说,语文教学,既要讲求“懂”,更要讲求“会”.这“懂”即是理解诗歌,这“会”便是指运用语言文字.我的“四读”目的就是如此.
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