聚焦词语关注语言品味乡愁《桂花雨第二课时教学设计,该文是教学设计方面硕士毕业论文范文与桂花雨和乡愁和第二课时类开题报告范文.
教学设计论文参考文献：
安徽省庐江县乐桥镇中心小学 郭 勇
【教材分析】
《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文,是一篇优美的记事抒情散文.课文记叙了“摇桂花”等童年趣事,抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念.文章语言清新,情感丰富而真挚.课文在原文的基础上进行了删改,“桂花,真叫我魂牵梦萦”,这个散文的文眼被无意中删去了,我又重新拾起,利用交互式电子白板呈现画面,播放音乐,让学生关注语言、聚焦词语,发挥想象去体会文中蕴含的、弥散的乡愁.
【学习者分析】
四年级学生能体验到文中的“摇花乐”和“桂花香”的纯真童趣,但从文字中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念有一定难度,特别是母亲说的这句话,在没有离乡经历的前提下,学生理解更难.巧妙地利用交互式电子白板呈现画面,出示资料,配上音乐,增强朗读效果,有利于触动学生的心灵,化难为易.
【设计理念】
凭借文本,充分挖掘教材资源,在想象、诵读、体验等语言实践中,引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言.培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力.
【教学目标】
1.正确、流利、较有感情地朗读课文.积累课文中优美的词语、精彩的句段.
2.通过读、想、说、写等形式,充分感受桂花之香、摇花之乐,初步体会作者的思乡之情.
3.体会课文中关键词句表达情意的作用,并领悟这种感情是怎样表达出来的.
【教学重点】
品读描写“桂花香”“摇桂花”的语句,感受语言的优美、形象、生动,体会文章表达的思想情感.
【教学难点】
联系生活实际,谈对“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受.
教学准备：交互式电子白板、PPT文稿
【教学过程】
一、导入：构建阅读话题
(一)出示音乐《八月桂花香》.
（二）出示琦君原作中的“桂花,真叫我魂牵梦萦”.
(三)桂花雨有什么魅力让琦君魂牵梦萦？
【设计意图：播放音乐,白板呈现句子,使学生产生阅读期待,激发他们的阅读兴趣.】
二、品读：品悟摇花之乐
（一）也许读了课文,我们就能找出答案,下面就请大家静静地默读,可以用一个字、一个词,也可以是一句话来回答.
（二）反馈、交流（香、乐、甜……每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨.）
（三）同学们,这一阵阵桂花雨闻起来是香的,摇起来是乐的,这种情景看起来是美的.当然,大家可能还有其他感受.我们读书不仅要关注语言文字,更要关注文字背后隐藏的感情.请默读第三自然段,用心去感受一下哪些词语、哪些句子写得特别传神,让你一读就能感受到乐趣呢？边读边作上记号吧.（提醒学生“不动笔墨不读书”）
(四)对话交流,预设交流以下语句：
1.“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问：“妈,怎么还不摇桂花嘛！”
结合关键词“老是”“缠”,引导学生与教师互动,体会作者摇花的急切心情.联系生活,指导学生读出“缠”的味道.
【设计意图：利用白板,圈点重点词语,做批注,创设情景,互动教学,有助于学生理解词句意思.】
2.这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇.
结合“铺”“抱”“摇”三个动词,感受“乐”,指导学生有感情地朗读.
3.桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
结合“纷纷”“满头满身”“喊”,开展语言训练：
摇啊摇,桂花纷纷落下,像____________.
忽而落到____________,我就______________喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”（体会作者对桂花的喜爱和赞美之情）
【设计意图：白板出示画面,有助于学生展开想象,体验感悟阅读方法,可以有效落实语言文字训练.】
三、研读：品味桂花之香
（一）是呀,这阵阵的桂花雨是那样的香.请你读一读2-4自然段,找出哪些词、哪些句写得特别传神,让你一读就感受到了桂花的香？请你读的时候画下来.可以小组内讨论学习.
【设计意图：小组合作学习,能激发学生的主动意识,弥补独立学习的不足.】
(二)对话交流,预设交流以下内容：
1.桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的.
结合关键词“浸”,体会把无形的东西写真切,突出香味之浓的妙处.
【设计意图：让学生学会抓住关键词语,体会表达情谊的作用.】
去掉“没有不”,和原文进行对比,体会双重否定句加强语气的作用.
指导朗读.
【设计意图：利用白板呈现句子,有助于学生对比,指导学生随文学习双重否定句,帮助学生理解课文.】
2.全年,整个村庄都沉浸在桂花香中.
质疑：八月桂花开,开完不就谢了吗？为什么全年都沉浸在香中呢？
紧扣“沉浸”,开展语言训练：
春季,泡上一杯桂花茶,我们沉浸在__________；夏季,吃上一口桂花卤,我们沉浸在______________；过年时,吃上一口桂花糕,我们沉浸在____________.所以,全年整个村庄都沉浸在__________________.
【设计意图：白板呈现问题,学生填空,注重语言的积累、感悟和运用,内化文本语言,省时高效.】
3.作者的父亲也对桂花有着感情,他把桂花香、甜、乐藏在一首诗当中.齐读：细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年.儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜.
师范读,生想象画面,练习表达：
读了父亲的诗句,我仿佛看到了_____________,听到了________________,闻到了_______________,梦到了__________________.
指导学生有感情地朗读.
【设计意图：白板配乐,让学生展开想象,大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会情感.】
四、活读：体验思乡之情
（一）课文的第一、五、六自然段同样也写了桂花的香.你能从中找出来读读,体会到作者的感情吗？自己读一读.
(二)对话交流,预设交流内容：
1.小时候,我最喜欢桂花……桂花不与繁花斗艳,可是它的香味儿真是迷人.
抓住“最喜欢”,提问学生：“不像梅花那么有姿态”,值得最喜欢吗？“只是满树茂密的叶子”,值得最喜欢吗？“也得仔细地从绿叶丛里找细花”,值得最喜欢吗？那为什么还要写呢？（衬托,就是为了突出花香）
【设计意图：用不同颜色的笔在白板上标注,体会衬托的写法,关注文本的表达形式.】
2.母亲感受到桂花香了吗？可是,母亲常常说：“外地的桂花再香,也比不过家乡旧宅院子里的金桂.”
理解“外地”.
课件出示：琦君和她母亲原先住在浙江温州的瞿溪,家里有个大院子,种满了金桂.后来,在十岁时,她们全家迁往杭州.
杭州有个地方,叫“满觉垅”,那里种满了桂花,真的是香飘十里.杭州有两样东西最香,一样是龙井的茶,一样是满觉垅的桂花.难道杭州的桂花真的比不过家乡院子里的吗？那母亲为什么这么说呢？
引导体会：母亲比的不是香气的浓和淡,比的是不同寻常的情,乡情.
【设计意图：利用白板呈现补充资料,沟通课堂内外,拓宽学习领域,为体验母亲情感奠定基础,节约时间,提高效率.】
3.作者写这句话时,是在台湾,远离自己的故乡整整57年了.一个游子不能回到家乡,于是想起了家乡,想起了桂花,想起了母亲说过的这句话.你猜她此时会怎么样？（流下思念家乡的泪）这样的思念积聚了几十年,当她六十岁时,越积越深,最后成了一个字“愁”.难怪琦君会说：“桂花,真叫我魂牵梦萦.”（齐读）
4.简单提炼散文的特点：作者在台湾再也闻不到故乡的桂花香,愁呀；再也尝不到故乡的“摇花乐”,愁呀；再也吃不到故乡的桂花糕,愁呀；再也看不到故乡的桂花雨,愁呀……难怪琦君会说：“桂花,真叫我魂牵梦萦.”就让这淡淡的乡愁留在大家心底吧.这就散文的最大特点,形散而神不散.以后再读散文时可要好好地领悟.
【设计意图：提炼课文,关注乡愁,初步领悟散文的基本表达方法.】
五、作业
(一)基础题：摘抄文中优美的词句.
（二）挑战题：推荐阅读《烟愁》,阅读提示：“每回我写到我的父母、家人与师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情,象花木草树似的,谁能没有根呢？我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢？”孩子们,读读这本书吧.
【设计意图：用白板呈现作业,有助于学生辨别和记住作业要求；关注个体差异,充分激发学生的兴趣,让不同层次的孩子得到不同程度的发展；关注课外阅读,推荐读整本书.】
【板书设计】
【设计意图】：板书力求简明完整,形象直观,浓缩课文精华,这样有助于学生理解课文和揣摩写法.
简而言之,这是关于对不知道怎么写桂花雨和乡愁和第二课时论文范文课题研究的大学硕士、教学设计本科毕业论文教学设计论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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