高中议论文写作教学要重视学生思维能力的培养,本文是思维能力类毕业论文格式范文和思维能力和议论文和写作相关专科毕业论文范文.
思维能力论文参考文献：
江苏省张家港市塘桥高级中学 王丽丹
现阶段,高中学生议论文写作问题主要体现在：审题时,偏题、离题,或是立意雷同,老生常谈；结构上,思路混乱,中途易辙或不知所云；论证时,则不知分析为何物,论据也仅仅是简单罗列、堆砌,难以有力地支撑论点……凡此种种问题的出现,关键在于议论文写作教学中忽视了对学生思维方式、思维能力的有效培养.
其实,作文与思维关系紧密,思维的水平直接决定着写作的水平.教育部发布的《通高中语文课程标准（实验）》中明确指出：高中语文教学的过程中,“表达与交流”板块的作用不仅仅在于开阔学生的视野,培养学生创新性的思维,更在于为学生提供自我展示的机会,帮助学生在学习过程中实现自我价值,进而为学生的全面发展打下坚实的基础.因此,思维能力培养、思维素质培养将会是中学作文教学的重点,尤其是高中议论文教学.
那么,高中议论文写作教学应该如何培养学生的思维能力呢？
一、在议论文立意中培养学生的思维能力
俗话说“万事开头难”“好的开头是成功的一半”,议论文的立意即确定文章的中心论点,也就是解决“写什么”的问题,与后文的论据、论证有着密切的联系,立意的合理与否直接决定了议论文写作的好坏.因此,中心论点是议论文的灵魂.但是,实际写作过程中,我们会发现议论文立意毫无新意、肤浅低幼的情况比较常见,甚至偏题、离题.如何在既定的作文材料的基础上,提炼出新颖、深刻的论点就显得尤为重要.笔者认为在议论文立意过程中要用好发散思维和辩证思维两种思维方式,以此培养学生的思维能力.
1．发散思维
发散思维指的是一种开放的、扩散的思维,在高中议论文写作中经常会用到,这对于学生的逻辑思维能力、论据素材积累都有着较高的要求.发散思维能极大地拓展写作者的思路范围,并在此基础上提炼出新颖、深刻的论点,提升立意的品位.
发散思维分为横向拓展和纵向深入两种.横向拓展就是由此及彼,由点到面,也可以由古到今或由今到古……其作用是广开角度,多向辐射,往往能够找到新的、好的切入点,巧立意,立新意；纵向深入就是从现象到本质,从事实到理论,逐层深入,最终凸显出议论文写作的中心思想,如同抽丝剥茧,步步深入.在审题立意时,最好的方法是综合运用横向扩展和纵向深入.通俗来讲,发散思维要求选定一个最佳的角度,以此为介入点展开深入的思考,由表及里,由现象探本质,由结果追溯原因.一旦想到了点子上,就要敏感地抓住,形成自己的认识.
运用发散思维,自己的思考越是细致和深入,就越有可能想人家所未想,说人家所未说.
2．辩证思维
辩证思维,其实质就是马克思主义哲学上所说的对立统一规律.江苏高考作文命题时比较多的是关系型,这就更要运用辩证思维来完成作文.
运用辩证思维进行审题和立意时,要努力符合以下要求：一是分析材料时,要充分认识到矛盾的普遍性,这就要求在提炼论点时,注意区分主要矛盾与次要矛盾,既要抓住重点又能兼顾其他而不至于片面；二是要看到矛盾的斗争性,矛盾是不断变化的,既有统一的一面,又会在一定条件下转化,所以在提炼观点时,说法要经得起推敲,不能过于简单地去判断是与非；三是面对比较复杂的现象或截然对立的观点时,要努力去寻找可以使对立点获得统一的条件,在此基础上往往能提出更为独到的观点来.如此进行辩证思维,我们就能够提炼出更全面、更深刻、更新颖的观点,为后文的写作打下坚实的基础.
在议论文立意时,要善于运用发散思维和辩证思维,培养学生的思维能力.比如：
作文材料：“对手是什么？有人说,对手是要战胜的对象,要想尽办法击垮它；有人说,对手是竞争的伙伴,要在竞争同发展；有人说,对手是要攀登的高山,山越高,征服它就越能体现自身的价值；有人说,对手是论坛上的辩友,失去了一方,另一方也会失去意义……”
请以“对手”为话题,写一篇议论文.
这则作文材料围绕“对手是什么”,有四个“有人说”,实际上是出题者在有意识地引导学生运用发散思维和辩证思维打开思路.第一个“有人说”是学生最容易想到的,也最容易出现立意肤浅和雷同问题的；第二个“有人说”就有点意思了；第三和第四个是非常好的立意.仔细分析,从一到二就是发散思维中的横向拓展——由此及彼,由一、二到三是运用了发散思维中的纵向深入——由实到虚,由一、二到四则是运用了辩证思维——对手不仅仅是我们的对立面,更可能使我们的存在有了意义.因此,我们可以顺着出题者的思路,再往下想,对手还可能是什么呢？运用辩证思维,我们甚至还可以联想到对手还可能是我们自己,不断地战胜自我,能使我们成为更好的自己.这样的立意自然是更为新颖与深刻的.由此可见,运用发散思维和辩证思维来审题和立意,能帮助学生打开思路,深入思考,找到更好的立意.
二、在论证中培养学生的思维能力
议论文写作过程中,明确“写什么”后,随后便是“怎么写”,即文章整体用什么来论证.该运用哪些思维方式来完成这一过程呢？我认为归根结底就是重复与比较,即运用“重复思维”与“比较思维”来不断强化观点,把观点说得更明白,把道理讲得更透彻,更能让读者信服.
1．重复思维
议论文写作的过程中,所谓的行文结构框架都是为论点服务的.即后续的内容铺陈都是为了进一步深化论点,重复证明论点,进而凸显出作者所要表达的观点.重复思维建立在议论文主题立意的基础上,涵盖了所有的写作过程,旨在对文章中相同或者相似的素材进行编排、构造.在这个过程中,作者所要表达的论点更具说服力.因此,我们有理由认为重复思维侧重于材料聚集,从相同或者相似的材料中提取出与议论文中心论点相符的观点,进而提升行文的感染力和说服力.通常情况下,重复思维有两个不同的表现形式：一种是静态的重复,即并列关系；一种是动态重复,即递进关系.议论文写作过程中的例证法属于静态重复,在此基础上运用其他的论证方法,通过动态重复的方式深化文章主题.
2．比较思维
比较思维指的是对相同、相似、相反事物之间的差异性进行对比分析,进而形成某种认知的思维方式.写作者积极调动自己的生活积累,通过对材料之间的种种内在联系的把握,将所有的论据材料进行综合比对,求同存异,根据议论文所要表达的意思,充分阐述自己的观点.比较思维有正反比较、差异比较、横向比较与纵向比较等.
我们不妨以苏洵的《六国论》为例,来看看论证过程中重复思维和比较思维的具体运用.
文章第一段先提出了“六国破灭,弊在赂秦”这一中心论点,然后用“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”两个分论点来论证中心论点,这两个分论点就体现了重复思维中的静态重复.第二段具体分析为什么“赂秦而力亏”,第三段具体分析为什么“不赂者以赂者丧”,这两段是并列的,也可以看作是静态重复.但从全文来看,在第一段提出中心论点后,二三两段从“为什么”的角度进行分析和论证,五六两段从“怎么做”的角度提出建议,这三部分又构成了一种动态重复.另外,第三段中以齐国、燕国、赵国为例进行分析,又体现了比较思维中的差异比较和横向比较.由此可见,重复思维和比较思维确实是议论文论证过程中最常见的两种思维方式.只要学生能掌握好这两种思维方式并在论证中灵活运用,就能使议论文思路清晰又具有说服力.
三、在论据分析中培养学生的思维能力
在议论文写作中,最后的成文即具体的论证分析过程是最后一步也是至关重要的一步.虽然我们始终都在强阔论证,但实际写作过程中,仍然很容易忽视论据的分析,以致议论文成了论据的堆叠,导致议论文论证空洞乏味,无法起到深化主题的作用.即便议论文写作的过程中,对相关论据进行了论述,也只是一种现象描述,并不能深化、提升到一定的理论高度.因此,在论据分析中我们可以指导学生掌握以下几种思维方法：
1．求同分析法
求同分析法建立在明确多个论据共同点的基础上,是对同一类的论据进行分析的方法.具体来说,就是在议论文的写作中,当我们确定论点之后,可列举一些相同或者相似性质的事例来对该观点进行证明.随后便是深入探究多个论据之间的共同点,对其中的共性因素进行提炼升华,通过对这些论据的分析来达到使论据支持论点的目的.求同分析的思维在类比论证、引用论证以及举例论证中比较常见.如鲁迅先生的《拿来主义》一文中,第一段列举几个“送去主义”的例子后,其后的分析就运用了求同分析法.
2．求异分析法
求异分析法,就是在论据分析过程中,抓住事物的相同点或不同点加以比较分析,在明确若干论据共同点的基础上,对其中的差异性进行分析的方法.无论是比较论证,还是对比论证,都会涉及到求同分析和求异分析.运用求同分析法还是运用求异分析法的关键是看观点是和论据的“同”还是“异”联系紧密.共性只是若干论据的表征,其本质在于突出论据的差异,强化立意和论据的联系,进而拓宽议论文的深度和广度.如《师说》的第二段中“古之圣人”和“今之众人”的对比；“爱其子”和“于其身”的对比；“巫医乐师百工之人”和“士大夫”的对比,都是运用的求异分析法.
3．寻因问果法
寻因问果法,简单来说就是从因或是从果的角度对材料进行分析.研究深度从现象到本质,从事实到理论,逐层深入,最终凸显出议论文的中心思想.寻因问果法如同抽丝剥茧,论证步步深入,充分利用因果逻辑思维,彰显出论据表达的所有含义.如苏洵《六国论》主体部分的三、四两段,就是从因的角度进行分析,运用的就是寻因问果法.
4．假设分析法
假设分析法是建立在论据材料的基础上,充分运用多种不同的假设推理方法,证明论点正确的方法.通常情况下,运用假设分析法论证的方式有两种：一种是正面论证,对于反面表述的论据进行正面论证；另一种是反面论证,对正面表述的论据进行反面论证.如杜牧《阿旁官赋》最后一段“使六国各爱其人,则足于拒秦；使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君,谁得而族灭也”是正面论证,而苏洵《六国论》“向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量”则是反面论证,但两者都运用了假设分析法.
议论文是最能够体现作者逻辑思维能力的文体.议论文写作过程中,立意、论据以及论证都是作者逻辑思维的具体体现.因此,我们在进行高中议论文写作教学的过程中,必须意识到思维能力培养的重要性,重视学生思维能力的培养,提升学生的思维能力,使更多学生写出更为优秀的议论文.
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