基于阅读的初中作文教学写作序列构建,本文是作文教学方面有关论文如何怎么撰写与作文教学和序列和写作相关论文范例.
作文教学论文参考文献：
浙江省杭州市西湖区教研室 王曜君（特级教师）
阅读是写作的基础,阅读与写作可以融为有机整体.杜甫说“读书破万卷,下笔如有神”,苏轼云“劳于读书,逸于作文”,当代作家梁衡也认为“背书是写作的基本功”“高明的文章家在熟读前人文章的基础上,不但能向前人借词,借句,还能借气,借势,翻出新意”.所以,我们在平时的作文教学中,首先应该鼓励学生大量阅读,并且帮助学生选择优秀的阅读资料（不仅仅限于文本材料）,引导学生在阅读中提高写作能力.让学生在阅读中领悟、积累、内化写作方法,进而促进写作训练的效果和能力的提高.反过来,经过写作训练,又会加深对阅读的深度理解.
一、基于课文范例材料挖掘,形成写作层级序列
我们深度发掘了人教版7-9年级语文课文范例中的写作元素,并对其进行整合与利用.以人教版语文全六册为例,虽然不是每篇文章都能成为写作资源,但是可供写作的资源相当丰富.可以从文体、写法、情节、主题、人物等多个角度入手,形成各自的写作层级序列.
(1)点击记叙的键盘,分层训练
记叙文以叙述和描写为主,往往兼有抒情和议论,是一种形式多样、笔墨灵活的文体,也是最广泛的文体.记人、记事、日记、游记、人物传记、传说、新闻、通讯、小说等,都可以属于大的记叙文的范畴.因而记叙文是生活中最实用也最常用的文体,是初中阶段写作的主要文体.教师可结合课文梳理记叙文的知识点,形成一定的层级序列.
第一级：能把文章写通顺、写具体
记叙的顺序：《走一步,再走一步》（顺叙）
《羚羊木雕》《爸爸的花儿落了》（倒叙）《风筝》（倒叙）
记叙中的描写：《散步》《社戏》《安塞腰壹》（环境和场面）
《福楼拜家的星期天》《口技》（外貌、神态和动作）
《爸爸的花儿落了》《最后一课》（语言和心理）
第二级：能突显文章中心、谋篇布局
记叙的中心：《背影》《阿长与山海经》
记叙的线索：《老王》《藤野先生》
记叙的详略：《台阶》《背影》
记叙中的议论与抒情：《藤野先生》《福楼拜家的星期天》
第：能展现自己的思想与亮点
记叙的角度：《行道树》《我的叔叔于勒》
记叙的深度：《心声》《那树》
记叙中的修辞：《观舞记》《信客》
记叙文中表达方式的综合运用：《故乡》《香菱学诗》
(2)仿照课文的形式,见样学样
根据仿写的难易程度,可分为三个层级.
第一级：仿句式
另外,还可以将形式与内容有机整合.如七年级第三单元的“四季”——《春》《济南的冬天》《山中访友》《秋天》,联系第二单元《理想》的节奏,引导学生运用诗的节奏美,分几个章节表述内容.既融合春夏秋冬季节的特点,又参照诗歌的章节形式,让学生模仿创作,收效很好.习作示例：
夏天是一篇散文
（胡泽鹏）
麦浪是一个段落／瓜秧是一个段落／芊芊绿草是一个段落／它们中间的土地／是一个过渡句／每一段文字／都在冬天里做好了准备／每一段文字都经过春雨的滋润,期间,又按照风雨的意见／修改／这样的文章内容充实／这样的文章谁都喜欢／如果你看见汗水和急促的旋律／那是它的一个个注释皓诉你,莲蓬勃发的夏天／它的主题是生长.
(3)丰厚情节的宛转,二度创造
第一级：基于原作,补充续写
学习安徒生的《皇帝的新装》,游行大典结束后,皇帝与大臣或骗子之间还有故事吗？让学生发挥想象,再度构思,展示故事夸张的技巧,挖掘童话的意义.
《夸父逐日》短小精悍,学生看到夸父竭尽所能追逐太阳、最后倒下的痛苦身影,对夸父充满了敬意与同情.可将原作扩充,细致描写、刻画夸父逐日的过程,也可以“夸父,我想对你说——”为话题,写自己的心里话.
学习鲁迅的《藤野先生》一文,结尾谈到鲁迅先生在灯下继续写“为正人君子所深恶痛疾的文字”,可让学生想象,黑夜里,孤灯下,鲁迅先生猛然抬头,瞥见藤野先生的单照时,鲁迅会对藤野说什么呢？通过续写,再现这份师生情谊.
俄国小说家契诃夫在《变色龙》中刻画警官奥楚蔑洛夫的嘴脸可谓是入木三分,“我早晚要收拾你！”广场事件之后会怎样？续写故事,再次展现沙皇统治的腐朽与可笑.
第二级：启智激灵,扩充改写
中国古典文学的魅力一直让人着迷,选人初中教材的古诗词堪称经典,每一首均可作为写作资源,学生愿意利用、愿意对其进行二度创作的篇目很多.可以以原作为蓝本,不拘泥于古诗词,启迪思维,激发灵气,进行扩充改写.如南北朝民歌《木兰诗》,学生写出了木兰代父从军的坚定豪迈、淡泊名利和女儿柔情；马致远的《天净沙·秋思》,学生写出了游子漂泊的孤寂与天地茫茫何处是的无奈；《诗经》的《蒹葭》让学生感受到追求的苦是乐的,理想的梦是美的.
第：转换时空,设身创写
教师可让作品与时代接轨,转换时空,让现实走进历吏,鼓励学生创造写作,融入个人或时代的心声.
学习刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》,教师对其中的“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”一句进行引发,让学生设身处地、感同身受地体会,进行创造改写,能出新意.如学生习作：在该文的结尾部分,学生结合古装电视剧《宫》的主题曲,联系现实融入了自己的思考.
(4)剖析人物的灵魂,个性解读
第一级：对典型形象的个性点评
课本选文中有许多经典的人物形象,比如鲁迅笔下的孔乙己、《故乡》中的闰土、罗贯中笔下的杨修、吴敬梓塑造的范进等.这些鲜活的面孔让人百读不厌,学生可结合课本资料,深入剖析他们,揭开一个个面具,直指灵魂.如学生点评示例：
乱糟糟的头发,花白的胡子,满口之乎者也,给人邋遢的感觉,永远穿着那件又脏又破的长衫,来维系他那点微不足道的自豪感.初读孔乙己,他是可厌的.
将自己仅剩不多的茴香豆分给孩子们吃,一弯腰一罩碟,多乎哉不多也,他是可笑的.
但也是可悲的,他竞只能将欣慰寄托在孩子身上.
被众人一句“你怎的连半个秀才也捞不到”,他尴尬得脸上笼上一层灰色,无地自容,他是可怜的.而“跌断,跌”“窃书不能算偷”又显示出自欺欺人,他是可鄙的.
许多年后,人们早已淡忘了他,他的坟头已长满落寞的杂草,有谁知道,这地下躺着这样的灵魂.（袁雅银）
第二级：对人物性格的个性阐释
不满足于对课文中典型人物的点评,可以鼓励学生将人物的个性进行品味,阐释出内化的人物形象.
第：对人物灵魂的个性羽化
滔滔文海,浪花朵朵.逍遥的庄周、非攻的墨翟、痴心的张岱、飘逸的李白、沉郁的杜甫、旷达的苏轼、鞠躬尽瘁的诸葛亮……他们的一言一行都有份量,他们的灵魂已深深烙在历史的篇章里,后人仰望之,追求之,敬畏之,羡慕之.他们均可在思维的深处“遇见”,落于笔端.
二、基于课外阅读材料有效构架,形成写作层级序列
随着信息时代的到来,当今的阅读也由单一走向多元,阅读内容日渐丰富.一线老师常常有这样的经验,遇到适合学生深化写作的课文时,常常会拓展相关的文本资料,如作家风格、主题、名家故事等,将课内与课外有机整合,凸现一个方面,引发学生写作的动机.或者直接开设课外阅读课,让学生广泛涉猎,根据阅读主题,进行相关的写作、交流.
(1)由内而外,相得益彰
第一级：对比寻找,感受主题
以相同话题的不同文本对比,来挖掘不同主题.
第二级：类比体会,感受情感
以同一作家不同文本类比,来寻求不同情感.
选择可比文本后,寻找类比点,如时代背景、意图、情感、语言、风格等.然后探究原因,再让学生得出自己的见解,写出自己的品读体会.
如苏轼在《江城子·密州出猎》中“老夫聊发少年狂”,但掩饰不住“何日遣冯唐”的期盼与郁闷,从而发出“会挽雕弓”“射天狼”的豪迈之气.
又如李清照的《武陵春》和《一剪梅》比较,教师再补充李清照的生平遭际,品味词作前后的变化.青春时候的李清照,局限于闺房秀楼之内,心是明澈的,抑或有《一剪梅》的哀愁,也只是前尘往事的伤春怀人、闺中思妇的缠绵烦忧、水流花谢的寂寞.1127年,金兵入侵,北宋灭亡,南宋偏安,李清照迁徙流亡,丈夫病故,文物损失殆尽,可谓国破家亡孑然一身,《武陵春》自然传达出深沉凝重、哀婉凄苦的身世感怀.“只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”,她巧妙地把自己所负载的时代、国家、人生的剧痛化作愁情,愁情之深、之重,舟既难以荷载,人又何以堪受？李清照的词深得班级才女的喜爱,有学生以《思念的重量》为题,写出了李清照愁怨与思念的重量.
第：知人论世,感受精神
由人物引发相关故事,如居里夫人、邓稼轩、贝多芬……收集整理编辑,成为写作的素材.
如学《贝多芬》,可以结合《名人传》的篇章,让学生阅读、整合,再写出人物的精神,有学生写出了《风雨中不羁的灵魂》.
(2)以外润内,丰厚底蕴
以读,以展促写,多角度丰厚学生的文学底蕴.课外名著的选择也可以体现“层级式”教学思路.
第一级：以叙事类的寓言、神话、童话和浅易生动的传记、小说为主
如《安徒生童话》《伊索寓言》《神话故事选》《居里夫人》《城南旧事》《昆虫记》等,还如沈石溪小说系列、金波系列童话、曹文轩系列作品等.
第二级：以抒情类的散文、游记、诗歌等为主
如《朝花夕拾》《文化苦旅》《我们仨》《西湖梦寻》,唐诗宋词,沈从文、汪曾祺、杨绛、琦君,纪伯伦、张爱玲、迟子建、张晓风等人的系列作品.
第：以议论类的杂文、名家传记、名著为主
如易中天等人的评论,鲁迅系列《呐喊》《彷徨》《坟》等）、契诃夫小说、莫泊桑作品、莎士比亚作品,王小波、余华等当代作家的小说,中国古典名著,苏东坡、杜甫等人的传记.
三、基于视频阅读材料训练,形成写作层级序列
视频时代的到来,让学生有更多的机会接触影视作品,而且作品内容更为丰富,形式更为多样.尤其是一些经典短片的产生,更是为我们受时间限制的课堂提供了良好的教学素材.并且,同一视频素材在不同阶段可以有不同的利用方式.
第一级：观察与描述
①能大致复述视频内容,写出一篇通顺的记叙文.
②能细致描绘视频中的某些细节,如环境、动作、神态等,写一个具体生动的片段场景.
③能择要复述视频内容并细致描绘某些细节,写出一篇生动的记叙文.
第二级：理解与补充
能根据自己对视频内容的理解,通过想象合理补充视频中没有出现的内容.
①根据人物的动作神态补写其心理活动.
②写一段与视频中环境描绘有相同表达作用的环境.
③根据人物的性格特征续写故事的发展.
第：借鉴与迁移
能根据自己对视频内容和表现手法的理解,选取一点进行再创作.
①借鉴主题：另选一则材料来表达与视频材料相同的主题.如学习《孔乙己》,老师针对“看客”这一专有名词,补充了报纸上关于“小悦悦”的篇目,还播放了一个跳楼事件的视频,然后让学生分析看客的不同心态以及处世态度,写写对看客的感受.如学生习作：
看客匆匆
八(3)金铭
看客,顾名思义,就是指一群神色冷漠、一副永远事不关己模样的人.古往今来,看客穿梭于大街小巷、多种场合,经久不息.看客匆匆,是谁之过？
面对孤单冷寂的“小悦悦”,一息尚存的小生命,18个被称为“人”的看客匆匆而过.
也许是时间.每个人都觉得太忙太忙了,没有时间应对他人生命路上发生的事情.扭头一看,再低头看表,啊,没时间！便匆匆走了.的确是“不带走一片云彩”,但却留下了冷漠！
也许是恐惧.有些人嘴上会说讨厌势利无情之人,而当真正遇到需要他挺身而出的时候,他往往会因为恐惧而却步,沦为一代看客.
我们在爱与恨的边缘徘徊,成为看客是最无救的,因为这已成为一种习惯,成了人们取乐的方式.那么,很不幸,我们的社会终会陷入此般恶性循环之中.
当看客匆匆走过,是的,没有失去什么,但却错过了人性与和谐的交织,打破了我们最初所期冀的美好.再这么走啊,走啊,人与人就会越来越远,越来越凉.
如此看客匆匆,如此匆匆看客.谁之过？谁知过？
②借鉴手法：运用视频中的主要表现手法（如对比法、反复法、悬念法等）进行写作.
③借鉴材料：对视频材料稍作修改,来表现自己的主题.
学生自己制作的PPT,也能成为有益的写作资源.如学习《莲文化的魅力》,学生展示制作《莲》的PPT（有诗句、图片、特写、全景、故事、议论等）,然后寻找莲的外形气质与内质品格,再落笔写关于“莲”的意韵.如学生习作：
我就是那朵莲,开在炎炎夏日.当初,在厚厚的淤泥中,我只与黑暗、寂寞打交道.漫长的酝酿与等待,无限的孤独与寂静,我心中只有一个目标——我要成长,我要光明,我要清新！我奋力挣扎,我要摆脱这压力,我要远离这污秽.终于,我出来了！我接受了雨的洗礼、风的轻拂,我摇曳着、舒展着,我依偎着碧绿的菏叶,显得妩媚、雅洁.我为自己是莲而自豪,是发自内心的！
你是否品尝过莲的心？它隐在莲的深处,它是苦的.就像母爱,千嘱咐万叮咛,却嫌它哆唆；等再去寻找,却无法找寻,爱的本质也是苦的.
四、基于图文结合式材料教学,形成写作层级序列
也许是因为现代生活的浮躁,也许是因为学习生活的劳累,现在的孩子对漫画的喜爱胜过文字.我们的语文教育当然应该引导孩子多读文字作品,但不可否认,漫画作品中也有许许多多的精品,如蔡志忠、李兆俅、李殿光、几米等人的作品,因此,我们教师有责任引导孩子接触优秀漫画,将有限的时间有效地利用起来.如阅读几米漫画的作文教学案例<图文并茂描风情》（三课时）.
第一级：磨刀不误砍柴工（第一课时）
(1)导入
学生说说自己知道的漫画.
教师展示漫画：丰子凯漫画、朱德庸漫画、兔斯基、加菲猫、机器猫……（引发学生对漫画的兴趣,并与几米的漫画形成鲜明对比,原来漫画也是很耐看的……）
(2)品析
欣赏几米的漫画：纯真而又深刻的画面.
每组图：观察——描述——品读——感悟.
(3)总结
几米说：“生命中,不断地有人离开或进入.于是,看见的,看不见了；记住的,遗忘了.生命中,不断地有得到和失落.于是,看不见的,看见了；遗忘的,记住了.然而,看不见的,是不是就等于不存在？记住的,是不是永远不会消失？”
在几米绘本中总能看到这些值得细细品味的文字,在夜籁中,仔细地聆听,你是否也能读出那一种无奈的感觉.或许是别的,我想每个人都有不同的感受吧！
第二级：芳华正是年少时（第二课时）
(1)导入
展示几幅几米的漫画,请学生配上画外音.
(2)欣赏图文
看看纯真的画面里藏着怎样的唯美的文字和别样的故事.
流程：①细细品味漫画.②请学生描述他（她）看到的内容.③出示文字.④朗读漫画中的文字.⑤结合漫画和文字,谈谈自己又想到了什么？
背景音乐响起：舒缓、淡淡的忧伤.共5组漫画.
总结：他的图画细致得使人爱不释手,富有童趣.以图为主、字为辅的形式很新鲜,有着淡淡的忧伤.
(3)跃跃欲试
①补充句子
唯美的文字,总是让人既惊喜又享受,像是春日里的和风,轻轻地拂过人的脸颊,满脸的幸福便洋溢在脸上.你是否可以试一试呢？
流程：A．补充 B．讨论赏析
总结：画面流畅富有诗意,文字清新雅致.
他的故事简直就是一个寓言,富有哲理性、故事性.
在淡淡的忧伤的同时,还有一种浓浓的期盼.
②片断描绘
下面,有两组漫画,请任选其中一组,给它配上唯美而富有哲理的文字.
流程：A．书写 B．讨论赏析
(4)结语
几米说我们曾经都是不顾一切的孩子.我相信无法言喻纯真都曾经在我们每个人的脸上和心上开出最美丽的一朵花.我希望这种最简单的幸福能一直留存在我们的心中.
第：闹中取静是真谛（第三课时）
(1)导入
几米的漫画总是带给我们一些意想不到的惊喜：躲在地铁深处的怪兽怯怯的眼光、雨衣下不小心露出的尾巴、两个傻傻相视而笑的人、在沙发上酣睡的月亮……
几米的作品大都充满童趣,富有哲理.他的作品总是用一种儿童的眼光来看待世上的东西,来品味人生的道理.他的绘本不仅小孩能看,大人也能看,或者更适合于生活在都市中的大人看,被称为“成人的童话世界”.
他的很多作品都被拍成了影视作品,有的编成了动漫作品.《微笑的鱼》即是他的动漫作品.
(2)观赏动漫《微笑的鱼》
根据动漫视频,描述这一故事.
(3)品读赏析
同学之间交流.佳作展示.
写作指导：注重细节刻画与诗意的描绘.
(4)结语
世界上任何美好的东西都是存在有效期限的.我相信,时间的帆缓缓扫过所有的东西,即使它们有再深刻的标记作为自己存在的证明,等到时间远去,它们曾经的华美都会化为凤和时间一起逝去,就像烟火只有瞬间美丽的姿势然后就消失.那我们能做的只是将这一份美丽定格.
我们对写作序列的理解,纵向而言,贯串于整个初中三年,如前面的序列设计；横向而言,也可以是一个作家、一部作品、一种技巧、一个话题.这一案例中的三堂课,就是一个“层级式”写作序列.
第一课时设计目的就是想让学生认识几米——他借画传达自己对大千世界的看法,引领着每一位欣赏他作品的人看到并相信世界上的美与善,让每个人都能在他的故事中找到寄托.同样,也让学生知道自己和几米是可以互相交谈的.
第二课时则深入一层.经过前一节课对几米的感受,学生已经熟悉了这个作者,所以挑选了比较能激发学生灵感的特质——“忧伤”,来引导学生进入教学情境.在教学设计时,还是分为四个环节：欣赏图文、模仿句子、模仿片断、总结.这是一个循序渐进的过程,也是一个层次提升的过程.比如说从单纯的欣赏到模仿,从单纯的模仿到有意识的炼字,从单纯的炼字到哲理的诠释.当然,最后一个飞跃是有难度的.所以最后一堂课的后续练习就十分必要.
第三课时重点关注哲理的诠释.形式上,由图片到动画；内容上,具体诠释《微笑的鱼》的哲理,完成了从感性到理性的过渡.
叶圣陶先生说：“阅读是吸收,写作是倾吐.”但这种阅读和写作之间的相互促进不是一蹴而就的,需要层级提升.因此,初中阶段的阅读材料该如何选择,写作内容、思维、方法等该如何运用,都应该有一个科学、合理的层级序列.也只有在这个合理的层级序列中,学生的写作能力才能得到循序渐进的层级发展.从课内到课外,从书面材料到视频材料,生活是个五彩缤纷的世界,面对这个材料丰厚、五彩缤纷的世界,学生理应用自己独特的心灵去感受这些材料,在书写中完成自己和这个世界的交流,以丰富自己的情感体验,提升自己的思维和写作能力.
评论：本文是一篇适合作文教学和序列和写作论文写作的大学硕士及关于作文教学本科毕业论文，相关作文教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
生活，永远是写作的源泉一谈初中作文教学指导
【摘要】在初中语文教师为语文教学的革新进行努力的同时,初中作文的教学指导却被忽略了 语文学习,是写作的根本 可是,写作却是众多初中学生的软肋 文章立足于初中语文作文教学现状,主要分析了初中作文生活化教.
问渠那得清如许为有源头活水来初中作文教学的生活化
摘要作文教学是语文教学的重要组成部分,也是提高学生综合素质,展示学生个人魅力和引领学生个性发展的重要手段 关键词语文 写作 交流 生活中图分类号G633 3文献标识码lA文章编号19927711.
课外阅读在小学作文教学中的应用
一、课外阅读在小学语文作文教学中应用的必要性概述语文课程标准中强调要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进 目前,很多小学都积极响应新课程改革,小学语文.
绘本阅读在小学作文教学中的运用
作为辅助小学教学的一个重要工具,绘本阅读具有生动鲜活的图画以及富有趣味和哲理的知识,在培养学生阅读习惯以及积累写作素材方面具有重要意义 写作教学是小学语文教学的重难点,对学生语言表达能力、想象力和创造.