抓准追问时机提高课堂教学效率,该文是关于教学效率类论文写作资料范文和课堂教学和效率和时机有关学士学位论文范文.
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江苏省扬州市江都区第三中学 周凯
爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更为重要.”语文教学的艺术也许并不在于让学生获得多少知识,而是让学生学会如何学习和思考,如何有效发问.因此教师在教学中,不仅仅要培养学生的问题意识,还要引导学生去发现问题、提出问题和解决问题.但是如何做到真正地有效追问,却考验着教师的水平.教师在学生回答问题过程中进行动态性的追问是教学的一个重要的策略,也是加大学生对于语文学习兴趣和加深文本理解的一个重要途径.实践证明,有效追问必须抓准追问时机,时机是关键因素.
一、在欠缺深度处追问
在欠缺深度处追问,主要用于学生讨论的情境下.当学生对于一个问题进行讨论时,往往会遇到瓶颈.因为初中生的思维能力基本相同,思考有些问题难免会有难度.而问题讨论作为教师常用的一个教学方法,经常被用于课堂教学中.但是讨论是否达到了效果,很大一部分在于教师能否引导学生在欠缺深度处追问.教师在学生讨论时,可以用“再往深处想想看,这个问题说明什么？”“它和我们平常所接触到的有何不同？为什么会有这样的不同”等追问来引导学生对问题进行深度思考,帮助学生开拓思路、融会贯通.但是很多教师往往这样回应学生的回答,比如“回答得很好！”“不错！”直至讨论环节结束也没有看到老师对此有过什么补充和矫正.这无疑是教学的一个漏洞.
比如,在教学《故乡》一文时,教师就采用层层追问的方式来引导学生对文章进行深度思考.教师提问“导致中年闰土‘苦得像个木偶人了的原因是什么？”’从而引出当时黑暗的社会导致人们被压迫的现象,同时揭露闰土的“多子”也给自己生活增添了负担.以此为契机,教师又追问“作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？”这样学生就能够更加清楚地明白通过写闰土的种种不幸,揭示了辛亥革命的不彻底性,揭露了社会的弊端.
二、在产生歧义处追问
语文教学的主要目标在于提高学生的语文素养.而笔者认为,学会多角度思考问题是其中一个重要的目标.相比于数学、科学而言,语文的教学有更大的空间去培养学生“异想天开”的能力.但是在实际的教学中,笔者发现很多教师常常将教学参考书中的答案作为权威,而否定学生的观点,或者在学生之间有不同见解的时候,简单地表明自己的立场和观点.而学生只“知其然”“不知其所以然”.一位优秀的中学语文教师就是要培养学生多角度思维的能力,不迷信书本、不盲从教师.正所谓“吾爱吾师,吾更爱真理.”因此,教师应该在学生有歧义的地方加强引导,不断追问,以完善学生的思维.
比如,在教学《故乡》一文时,文章最后一部分作者对自己与闰土的生活进行对比分析,也提到了他们后辈人（宏儿与水生）的生活,这里就是一个很好的思考点.教师可以提问：“宏儿与水生将来的生活会怎样？”“他们会重演作者与闰土的经历吗？”学生对于这些问题的理解往往是多样的,教师应该通过追问来引导学生进行探索,加强学生对文章的感悟与理解.另外,这样也能激发学生主动思考,培养学生的发散思维能力.
三、在生成感悟处追问
文本阅读不仅仅是让学生读懂作品和作者,更为关键的是能够让学生结合自己的生活有自己的独特感悟.培养学生个性化阅读也是教师须要追求的一个教学目标.但是,一般来说,学生对于文本的阅读难以形成个性化的理解,对于感悟也仅仅停留于文本的表面.作为一名教师,就应该多引导学生生成自己的感悟,或者在学生有所感悟的地方进行追问.
比如,在教学《故乡》一文时,学生在阅读到第四自然段时发现：“我所记得的故乡全不如此.我的故乡好得多了.但要我记起他的美丽,说出他的佳处来,却又没有影像,没有言辞了.”鲁迅先生觉得他的故乡好得多了,一般来讲,紧接着就会对故乡的好进行诠释,可是为什么他对故乡又没有印象了呢？对于一个对故乡印象深刻的人来讲,不应该.此时教师应该抓住时机,进行连环追问.问题一：后面回忆的故乡是什么时期的故乡？学生回答：少年时期.问题二：鲁迅先生记忆中的主要部分是什么？学生回答：“我”与闰土的美好时光.问题三：在“我”离开故乡这二十年时间里,故乡是否发生了变故？发生什么样的变故？学生回答：故乡是发生了变故,由二十年前的美好变成了现在的荒凉.问题四：那么你们现在知道鲁迅先生为什么不接着写故乡的好了吗？学生回答：故乡的好是指“我”记忆中的故乡,可现实中的故乡并不好,发生了很大变化.
四、在缺乏思考处追问
学生在学习时,由于惯性思维,往往会忽略一些常见的问题.比如学生都懂得要省电省水,不要浪费资源,但是又有几个学生会进一步思考,省电省水与环保又有什么关系呢？其实语文也就是生活,善于发现文本中我们经常忽略的问题,善于思考一个文本背后的含义,学生才能够更加充分地理解这个文本,也更能锻炼学生深度思考的能力.初中生其实已经具有独立思考的能力,教师在教学时应该多鼓励学生去关注时事,关心身边发生的事情,做一个生活的有心人.同时,教师也要通过一些追问来引导学生深入文本.另外,在语文课堂教学中,小组讨论也是一个常用的、有效的教学方法.小组讨论激发了学生的主动参与性、活跃了课堂氛围,但是´与此同时,学生往往缺乏深度思考,因此,讨论出的结果或者答案都比较片面,深度不够.此时教师要抓住时机,适时追问,搭建一个深度思考平台,引导学生进入深度思考.
比如,在《故乡》一课的最后一段话：“希望是本无所谓有,无所谓无的.这正如地上的路；其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路.”这句话具有深刻的哲理,学生理解起来较为困难.此时教师需要由浅人深进行追问.问题一：这里的“路”,是指我们所走的路吗？引导学生回答此问题,让学生了解这里的“路”还包括人生路、社会路.问题二：希望与路有关系吗？学生回答：路是人走出来的,希望也是人努力奋斗的结果.问题三：那么,你们觉得这句话是什么意思？学生回答：鲁迅先生将希望比作路.希望本来是不存在的,需要经过人的不懈努力与奋斗才存在.
有效追问可以突破教学重点难点、帮助学生答疑解惑、引导学生正确理解课文,在培养学生思维创新能力和语言表达能力方面起着重要作用.然而抓准追问时机是提高追问效果的一个关键因素.追问时机主要表现在四个方面：在缺乏思考处追问；在欠缺深度处追问；在产生歧义处追问；在生成感悟处追问.教师要根据具体的实际情况选择合适的追问时机,争取做到在合适的时间进行合适地追问,为课堂教学效率的提高奠定良好基础,从而促进学生语文素养的提高.
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