善于模仿学以致用试卷和作文嫁接后的反思,本文是试卷方面在职开题报告范文与学以致用试卷和嫁接和反思类硕士毕业论文范文.
试卷论文参考文献：
如今的高考考场议论文写作呈现一种病态：矫情的辞藻堆砌,有限的材料翻炒,无关痛痒的反复诉说,格式化的机械套路……就像孙绍振老师批评的那样：“好像议论文就是先有一个论点,然后铺开三个例子,四个故事,五个名言,最后得出结论,证明论点.”这种缺乏层析、回避思考,“蛮不讲理”的议论文背后,是考生立意的肤浅、思想的苍白和道德的淡化,同时也是高中语文议论文写作教学面临的瓶颈.
围绕论点、论据、论证,议论文写作的章法、技巧传授,从如何立意,到如何提炼观点,再到如何论证,甚至于语言词句的抒写,可谓面面俱到；从凤头,到猪肚,再到豹尾,可说细致入微——看似花团锦簇,春意盎然的高中议论文写作教学,教给了学生过多的“片段式写作”,却忽视了谋篇布局的逻辑思路.一篇800字的考场作文,不是靠巧言诡辩获胜,也不是靠不证而明的宣传获胜,而是靠逻辑性的说理获胜.
不可否认,现在的高中议论文写作教学,是一位在镣铐中艰难的舞者：囿于班级教学的整体性,离不开一招一式写作经验的介绍；稍有“成效”,却又难逃“格式化”的灾难命运.不会讲道理,缺乏逻辑性,成了高中议论文写作教学的畸形产物,当这类文章大行其道,且成为高考考场“审美疲劳”的大餐时,便敲响了高中议论文写作的警钟.
余岱宗教授认为：“议论文不是论点文,也不是论据文,而是论证文,议论文就要看论者如何论证.论点是靠论证‘辩’出来‘逼’出来的……议论文要深入,就要有议论的层次性……论证是一环扣一环的工作.第一论点为第二论点服务,以此类推.论证就是主动寻求漏洞与不足,利用漏洞或不足为弹跳点,跃入下一个层次.”经典的阐述,却成为大多数学生难以企及的高度,成为高中议论文写作教学的软肋.
是“因为中学生年纪尚小,未出茅庐,对复杂的人理缺乏分解和剖视的能力,逻辑思维相当薄弱,故多数人不擅‘议论’.”还是我们在议论文写作教学中逻辑教学已经缺位？
身处高三,如何亡羊补牢,提高议论文写作教学的效率,成为我在议论文写作教学中不断深思的问题.
尝试着,我在高三开设了一堂《善于模仿学以致用——走出议论文写作逻辑缺失的困境》.
【教学初衷】
结合高三试卷题海化的现状,将试卷与写作嫁接.一文多用,提升使用率.
【课堂缩影】
一、直击现状
幻灯片展示：
（一）《南通市2016届高三调研测试作文评分细则》：
②如作文达到三基本：立意基本准确,结构基本完整,语言基本通顺,就应该在48分以上判分……
本次作文分析：立意基本准确（仅2人偏题）,语言基本通顺,但是作文平均分数不达48分,故“结构基本完整”是根源.
（二）不符合议论文“结构基本完整”的表现：
1.结构不合体.
2.思路不合理.
(三)了解现状,溯本究源
4.课题展示：《善于模仿学以致用——走出议论文写作逻辑性缺失的困境》.
二、分组讨论
师：朱光潜先生说：“我们不必唱高调轻视模仿,古今大艺术家,据我所知,没有一个不经过模仿阶段的.”王勃的“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”模仿庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”；曹禺的《雷雨》模仿易卜生的《玩偶之家》,宗福先的《于无声处》又模仿《雷雨》……在模仿中我们或许会收获创新.本节课,我们将在“模仿”中寻求突围之法,以解决议论文写作中存在的逻辑缺位问题.
要解决议论文逻辑缺位问题,最有效的“模仿”对象,就是论述类文本的“论述思路题”.我为大家准备了三组论述类文本,请大家以小组合作的方式,从每组的“论述思路题”中,归纳可用于模仿的议论文写作逻辑思路.
幻灯片展示：
小组合作内容：
（一）寻找每组例子的相同点,完成“‘论述思路’归纳”.
（二）分析“‘论述思路’归纳”所得出的结论,思考每组例子,在论述思路时采用的不同逻辑思路.
（三）“模仿”形成可借鉴的议论文写作逻辑思路模式.
★讲义内容：
第一组（）
(一)《如何微信》
请简要概括本文的论述思路.（6分）
2.“论述思路”归纳：
《笑说蟹文之灾》
请简要概括本文的论述思路.（6分）
第二组（）
(一)《微时代里的微表达》
请简要概括本文的论述思路.（6分）
《中国人之聪明》
请简要概述文章的论述思路.（6分）
2.“论述思路”归纳：
第三组（）
（一）《文艺作品要超越“戾气”》请简要概括本文的论述思路.（6分）
《演戏要带“三分生”》
请简要概括本文的论述思路.（6分）
《中国山水画的意境美》
请简要概述第②段的论述层次.（6分）
《中国梦》
请简要概括本文的论述思路.（6分）
(二)“论述思路”归纳：
三、方法生成
第一组
（一）“论述思路”归纳：（提出、引出）观点—现象—危害—解决方法—结尾
（二）议论文写作逻辑思路“模仿”：提出观点——现象举例——分析危害——探究实质——解决途径
（三）适用类型：关注时事,体察生活,建议借助社会现象,形成逻辑思维,深层推究.
第二组
（一）“论述思路”归纳：提出观点—古今对比—弊端—实质—解决方法
变形：提出观点—赞古—影响—忧今—希望
（二）议论文写作逻辑思路：提出观点——赞正忧反（事例）——赞正忧反（原因）——探究（正）实质——如何做到
（三）适用类型：占据正例,拥有反例,建议褒善贬恶,用正反对比,构建逻辑思路,彰显观点.
第三组
（一）“论述思路”归纳：提出观点—是什么—为什么—怎么办—会怎样
（二）议论文写作逻辑思路：提出观点——是什么——为什么——怎么办—会怎样
（三）适用类型：面面均沾,均有所知,建议不断追问,规划逻辑步骤,阐述明理.
四、再品优作
在这一环节中,我选取了一些高考、模拟考的满分、高分议论文范文,一则向学生验证论述类文本“论述思路”与议论文写作“逻辑”思路的相通性,二则让学生感悟每组“逻辑”思路的使用之法.
五、二次作文
……
【课后反思】
高中写作教学课程在实际教学中已经被边缘化.就高考分值与教学时间的比重而言,高中作文实际教学时间严重不足；将高中作文教学与阅读教学相比,高中作文教学效率不高,存在的困惑也大大多于阅读教学.
迫于高考的压力,高中作文写作教学,在实践操作中,难免将写作手法、写作知识以及片面的写作技巧,作为写作教学的主体,期待着“亮点分”,怀揣着“侥幸梦”.从而导致了高中作文教学议论文写作逻辑缺位的现象.
作文讲评时,同辈范文作为“教材”,但,或因思想深刻,或因语言成熟,未必因逻辑清晰,学生参照目标不明确.再加上评讲时,只点评“木”,不点评“林”的现象,以致学生并未接受关于逻辑思维建模的专题指导.
这节课,我尝试借助《善于模仿学以致用——走出议论文写作逻辑性缺失的困境》,提出自己的思考：在写作技巧无法真正教授议论文写作逻辑清晰之法,在同辈范文无法完全实现高利用率的前提下,我们是否可以借助试卷的二次利用,弥补作文教学的不足.
纵观《考试说明》“现代文阅读”部分中涉及的各考点,均可以与作文写作嫁接,我们是否可以借此实现阅读与写作的双赢？
（作者单位：江苏省南通市南通大学附属中学)
此文总结，上文是一篇关于学以致用试卷和嫁接和反思方面的相关大学硕士和试卷本科毕业论文以及相关试卷论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
始于模仿终于谈谈中学生作文的模仿和
写作中的模仿,是一个既古老又崭新的课题,也是一个极具争议性的课题 茅盾先生说“模仿是创造的第一步 ”行为主义心理学也提出“模仿”是人类学习不可逾越的阶段.
作文应在模仿中
一般情况下,每个人的知识与技能最初都是通过模仿得来的 例如写字从描红开始,书法从临帖开始,绘画从临摹开始 矛盾先生曾经说过“模仿是创新的第一步,模仿又是学习的最初形式 ”一些简.
模仿还是
个善于“ 山寨” 的食品企业,如何做到净利润超过统一和康师傅之和达利的产品要追溯到2002年,第一个拳头产品达利园问世,主要模仿韩国的好丽友 当时好丽友派是全国少有的能保证夹心.
善于接纳
一天, 无意中读到一篇文章,其中有句话给我印象深刻 “对生命而言,接纳才是最好的,无论是接纳一个人的出现,还是接纳一个人的从此不见 ”这话说得有道理 “海纳百川,有.