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主谓一致文献综述论文参考文献：
杨 婧
（北京林业大学 外语学院,北京 100083）
[摘 要]主谓一致结构是英语学习中一个基本而又重要的语法结构.它的“三原则”看似简单,实则难以掌握,且需要学习者具体问题具体分析.本文对主谓一致结构进行了详细阐述,介绍了近十年来国内外最新的研究进展,分析了它们之间的异同点,对今后的研究有一定的启发.
[关键词]主谓一致；三原则；国内外最新研究
中图分类号：H314文献标识码：A文章编号：1672-8610（2016）2-0043-02
［作者简介］ 杨婧,北京林业大学研究生,研究方向：应用语言学.
一、引言
主谓一致结构是英语学习中一个基本而又复杂的语法结构,在很多语法书中都作为单独的一章被列举出来,足见其重要性.但一直以来,英语学习者的主谓一致结构习得状况不容乐观,因此,找出并分析英语学习者习得主谓一致的困难所在,具有十分重要的理论和现实意义.一般情况下,主谓之间的一致关系受到三个原则的支配：语法一致原则、意义一致原则和就近原则.这三个规则看似简洁明了,实则运用起来变化多端,例如在中国的英语学习者中,就发现了层出不穷的不符合“规定”的实例.本文对主谓一致结构进行了详细阐述,介绍了国内外最新研究进展,分析了它们之间的异同点.
二、主谓一致概述
主谓一致指谓语动词和主语在“人称”和“数”方面的一致关系.对大多数学习者来说,往往会在掌握主语和随后的谓语动词之间的一致问题上遇到困难.Quirk（1985）和很多研究学者在著作中提出了主谓一致的三个原则,即语法一致原则、意义一致原则和就近原则.
(一)语法一致原则
语法一致,也就是形式上的一致.一般来说,当主语名词或代词是第三人称单数时,谓语动词就用单数形式；当主语名词或代词是复数时,谓语动词就用复数形式.语法一致原则是主谓一致中最基本的一种形式.例如：
（1）Ann likes milk.
（2）I am a student.
但是,主语和谓语从语法形式上取得一致的问题远不只上述那么简单,有很多特殊情况需要特殊对待,例如,不定式、动名词以及从句作主语时应看作单数,谓语动词用单数；表示国家,机构,事件,作品等名称的专有名词作主语时应看作单数,谓语动词用单数等.
(二)意义一致原则
这一原则从意义的角度解决主谓一致问题.有时主语形式上为单数,但意义上是复数,谓语也应该使用复数形式；有时主语形式上为复数,但意义上是单数,那么谓语依照意义亦用单数形式.例如：
（1）Twenty years stands for a long period in one´s life.
（2）The family are all fond of basketball.
(三)就近原则
就近原则也称临近原则,是指：谓语动词的人称和数常常与最近作主语的词语保持一致.常出现在这类句子中的连词有：either……or……,neither……nor……,not only……but also……,there be句型等.例如：
（1）Not only I but also he is keen on concerts.
（2）There are some oranges and a book on the table.
三、国内相关研究概述
通过对近十年来国内学者就英语中主谓一致结构进行的各项研究进行回顾和分析发现,可以按照研究角度不同分为如下两种类型：一类是理论引进和探讨,另一类是实证研究和教学实践.
Quirk提出了主谓一致的三个原则,很多研究都是围绕这三个原则开展的,人们把这三个原则作为解决主谓一致问题的基本理论框架.以汉语为母语的英语学习者在英语学习中遇到很多困难,这是因为英语和汉语分属两种语系,在发音、构词、语法等方面都有巨大区别.对比英汉语语法,英语的主谓一致语法现象即是跟汉语语法完全不同的地方之一.汉语几乎没有时态,每一个动词,都没有词缀、结构或构字笔画增减变化,汉语的这种无时态、无主谓一致现象,和英语的多时态或时态含义、有主谓一致的表达大相径庭（任颖,2015）.主谓一致的语法规则,或固定,或灵活,需要具体问题具体分析.有的研究者从“三原则”出发探寻主谓一致的用法,列举主谓一致应注意的问题,三个原则侧重点各不相同,语法一致侧重形式,意义一致侧重实质意义,就近原则侧重距离.例如,对主谓不一致的情况进行解析,分别从语法不一致,意义不一致和就近原则的误用分析各类错误产生的原因（张蓓蓓,2014）.张晓辉（2003）分析了英语学习者在使用英语时常容易混淆的几个地方,列举了每一条原则下主谓一致的一些特殊用法.英语经过了古英语、中古英语、现代英语三个时期,已逐渐从综合语转变成分析语,现代英语中的主谓一致正是动词屈折变化的残留现象,语言使用者只需要尊重自己,遵循概念一致的原则,表达单数或者复数的概念,所以说,当代英语中主谓一致这一概念正逐渐淡化,并有最终消失的可能（刘应德,2002）.
一些学者也纷纷开展实证研究和教学实践.如查德华（2012）着重分析了从汉语“话题—述题”（T-C）到英语“主语—谓语”（S-V）结构的转换.以汉语重意合英语偏形合为理论基础,基于语料库并结合教学实践经验,分析出大学英语学生的“话题突出”句法失误大体分为三种结构类型,并针对每种类型提出了解决方案.由此得出结论,汉、英语之间的异质性造成母语向外语的负迁移,这是导致我国学生英语句法错误的原因之一.同样,方昊（2013）从教学实践中通过语法测试卷探究不同水平英语学习者的主谓一致习得状况,也得出了汉语“话题”和英语“主语”之间的差异.方昊还指出,中国学生在主谓一致习得上仍保持*语发展的普遍特征,但也存在滞后现象,这是内因（认知因素和心理机制）和外因（母语因素）共同作用的结果.相对于母语来说,很多学者都认为二语的句法是非自动加工的,然而耿立波、杨亦鸣（2013）利用ERP技术,在无注意条件下对主谓一致违反情况进行研究,反驳了这一观点,证明了即使二语在关键期之后获得,大脑仍然可以对二语句法进行自动加工,同时也支持了二语学习中普遍语法可及的观点.此项实验有两个特点,首先对注意撤销实施了更严格的控制条件,其次,测试材料选择熟悉度高的单词,使得受试不受单词难度的影响,因此,实验结果更加准确可信.还有学者从认知角度探讨主谓一致的数吸引现象.例如,张少林等（2011）采用“二选一正误判断+反应时测量”的实验范式,证明主语中心词分别为个体与集体名词时,数吸引对我国大学英语中等水平学习者主谓一致产出加工的正确性和反应时有显著负面影响.这个实验对检验项目进行了优化,对个体/集体中心词均带数吸引词条件下主谓一致判断的正误率进行了单独比较,具有创新性.
四、国外最新研究进展介绍
主谓一致结构看似简单,实际上是一项比较复杂和重要的语法.主谓一致的误用不仅发生在中国的英语学习者中,对于其他国家的一些英语学习者来说也是一个难题.Masanori Bannai（2011）和Mayumi Shibuya、Shigenori Wakabayashi（2008）都采用自定速阅读的实验方法,发现日本的英语学习者对于由第三人称单数s遗漏引起的主谓不一致不敏感,却对s的过度使用引起的主谓不一致高度敏感.两个实验都比较赞同表征缺乏假说,但同表层屈折成分缺失假说一样,仍然无法解释初级和中级二语学习者不断发展的语法和*语语法的发展.两个研究的不同在于,研究者对于复数主语的分类不同.Mayumi Shibuya和Shigenori Wakabayashi还发现相对于数的不一致来说,被试对于人称不一致更加敏感,同时指出,实验工具和材料的选择也至关重要.在进行后续研究时,研究者还可以探究影响二语学习者表现的其他因素.
主谓一致对二语学习者来说习得困难,对本族语者也是一个难点.Noriko Hoshino,Paolae. Dussias和Judith F. Kroll（2010）证明英语——西班牙语双语者对于母语的语法数和概念数都表现敏感,只有高水平的双语者对于二语的概念数表现敏感.该实验揭示了对于概念数的敏感性与认知资源是否足够、语言信息促进概念获得的难易程度密切相关,认知资源与语言处理之间有着不可忽视的相互作用.今后的研究需要更详细地探索二语熟练程度对二语习得的影响及其与认知资源的关系.Rebecca Foote（2010）进行了类似研究,同样以英语——西班牙语双语者为研究对象,证明不论习得年龄,双语者对于主谓一致的习得机制类似单语者.
Mikel Santesteban,Martin J. Pickering和Holly P. Branigan（2013）以巴斯克语为研究对象,主要说明了词序和一致元素之间的接近度影响一致性.巴斯克语是主宾谓结构,即句子以动词结尾,宾语放在动词前,此项研究还证明,数吸引不仅影响主语和谓语一致,而且影响宾语和谓语一致,且两种一致的编码过程相似.
语言可加工性理论由Pienemann在1998年提出,它从语言加工的角度解释语言迁移的制约条件,认为只有学习者具备了必要的可加工前提,才可能理解和产出此种语言,相应的语法等条件才有可能导致习得中的迁移.根据可加工性理论,西班牙语学习者先习得复数s,然后才能习得主谓一致,这是一个线性的过程（Carrie L Bonilla 2015）.
五、结语
关于主谓一致,国内外很多研究者从不同的视角,采用不同的方法或技术,针对不同背景、水平、国籍的二语学习者开展了研究,得到大量宝贵的经验和结论.主谓关系是英汉两种语言的一种主要差异,这些差异导致了英语学习者的困难,教师要重视这些差异,针对这些差异进行重点讲解和训练,尽量为学生消除这些学习障碍,使他们能够逐渐适应并最终熟练掌握这门语言.在研究主谓一致问题时,要充分注意母语迁移对二语的影响,分析母语和二语分别为相同语系和不同语系时,主谓一致习得状况的差异；要考虑不同因素对于主谓一致的影响,例如所处环境、熟练程度、习得年龄等；要考虑控制单一变量,例如如何排除词汇对于语法加工任务的影响.学习者在习得主谓一致时,要掌握并灵活使用三原则,结合句型结构和句子表达的意义,减少主谓一致结构的错误,提高语言表达的准确性.
进行实证研究时,有效的研究方法、适合的工具和实验材料至关重要.在今后的研究中,要充分利用科学技术,将心理学、计算机科学和应用语言学研究更好地结合起来,严格控制实验条件,排除干扰因素,使得实验结果更加准确可信.
【参考文献】
[1]Bannai,Masanori.“The nature of variable sensitivity to agreement violations in L2 English.”EUROSLA yearbook 11.1 （2011）：115-137.
[2]Bonilla,Carrie L. “From number agreement to the subjunctive： Evidence for Processability Theory in L2 Spanish.”Second Language Research （2014）：0267658314537291.
[3]Foote,Rebecca. “Age of acquisition and proficiency as factors in language production：Agreement in bilinguals.”Bilinguali：Language and Cognition 13.02（2010）：99-118.
[4]Hoshino,Noriko,Paola E. Dussias,and Judith F. Kroll.“Processing subject–verb agreement in a second language depends on proficiency.”Bilinguali：Language and Cognition 13.02 （2010）：87-98.
[5]Santesteban,Mikel,Martin J. Pickering,and Holly P. Branigan. “The effects of word order on subject–verb and object–verb agreement：Evidence from Basque.”Journal of Memory and Language 68.2（2013）：160-179.
[6]Shibuya,Mayumi,and Shigenori Wakabayashi. “Why are L2 learners not always sensitive to subject–verb agreement？”EUROSLA Yearbook 8.1（2008）：235-258.
[7]方昊. 基于教学语法视角下中国英语学习者主谓一致习得状况初探[J]. 吉林省教育学院学报（上旬）,2013（07）.
[8]耿立波,杨亦鸣. 第二语言句法的自动加工：来自脑电的证据[J]. 外语教学与研究,2013（03）.
[9]刘应德.论英语主谓一致观念的淡化[J]. 重庆大学学报（社会科学版）,2002（01）.
[10]任颖. 英语主谓一致的辩证应用[J]. 佳木斯职业学院学报,2015（04）.
[11]查德华. 从汉语T-C到英语S-V结构转换：一项基于语料库的研究[J]. 西安外国语大学学报,2012（03）.
[12]张蓓蓓. 浅析英语主谓一致的三原则[J]. 湖北科技学院学报,2014（08）.
[13]张少林,曾鹏,刘岳军. 数吸引对英语主谓一致影响的实验研究[J]. 外语教学理论与实践,2011（03）.
[14]张晓晖. 英语主语和谓语动词在数方面的一致关系[J]. 鞍山科技大学学报,2003（02）.
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