维吾尔族学生学习汉语把字句时的遗漏偏误分析,本文是维吾尔方面论文范文资料跟把字句和维吾尔族和遗漏类硕士论文范文.
维吾尔论文参考文献：
李 新
（乌鲁木齐职业大学 汉语教学部,新疆 乌鲁木齐 830002）
[摘
要] 维吾尔族学生在学习汉语“把”字句时存在的遗漏偏误十分普遍.本文根据预科学生作业中的“把”字句偏误问题,将“把”字句中常见的遗漏偏误进行分析总结,希望能通过本次研究,为维吾尔族学生的“把”字句学习提出一些有益的帮助,降低维吾尔族学生习得“把”字句的难度.
[关键词] “把”字句；遗漏偏误
中图分类号： H 136
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）5-0044-02
[作者简介] 李新,乌鲁木齐职业大学汉语教学部教师.
一、引言
维吾尔族学生在学习汉语的过程中出现了各种各样的偏误问题,其中“把”字句的偏误现象一直非常突出.在汉语的众多语法、句型中,“把”字句是十分重要的句型之一,几乎每天都在使用,同时也是维吾尔族学生学习的一个难点,“把”字句中的遗漏、误用、误加等偏误相当普遍.由于汉维两种语言属于不同的语系,语法系统存在较大的差异,维吾尔族学生在汉语学习的初级阶段,在使用“把”字句时错误频频.如何指导维吾尔族学生学习汉语,提高他们的汉语水平,非常值得我们研究.
笔者根据本校2014级和2015级预科学生作业中的“把”字句造句情况,将“把”字句中常见的遗漏偏误进行分析总结,希望能通过本次研究,为维吾尔族学生的“把”字句学习提出一些有益的帮助,降低维吾尔族学生习得“把”字句的难度.
二、“把”字句的遗漏偏误分析
遗漏偏误是指由于在词语或句子中遗漏了某个/几个成分导致的偏误.在维吾尔语中并没有补语成分,汉语中的动补成分在维吾尔语中是用动词或助动词表示的,因此学生容易遗漏补语.在黄伯荣、廖序东版本的《现代汉语》中说到,动词前后常常有别的成分,动词一般不能单独出现,尤其不能出现单音节动词.动词后面可以出现的一般有宾语、动态助词、补语,这些都没有也应该要有动词的重叠式.
维吾尔族学生在学习“把”字句时,常常遗漏以下几个要素：
(一)遗漏“在”
例如：
（1）我想把这幅画挂宿舍的墙.（2）谁把糖藏包里了？
该结构的“把”字句表示宾语经过动作后所在的处所,这种“把”字句格式中的动词常用“挂、贴、放、停、靠、摆、藏、埋”等,动词后常用“在……上/在……里/在……下/在……旁”等.例句中的“画”、“糖”经过“挂”、“藏”这两个行为动词后应“在墙上”、“在包里”.
(二)遗漏“到”
例如：
（1）你赶紧把这些东西拿前面去.（2）我们应该把垃圾扔垃圾箱里.
此类“把”字句中的“到”作结果补语,汉语中当表达某物经过某人的处置由一个地方移动到另一个地方时,用“人+把+物+动词+到+处所”结构.例句中的“东西”、“垃圾”均由行为动作“拿”、“扔”而改变了原有的位置,因此应在动词后加入“到”.
（三）遗漏“成/作/做/为”
例如：
（1）我把他看我的哥哥.（2）请你把维语句子翻译汉语.
通过行为动词“看”、“翻译”使特定对象“他”、“维语句子”变成在性质、特征上有等同关系的“我的哥哥”、“汉语”,所以要在这两个偏误例句上加上附加成分.
(四)遗漏结果补语
例如：
（1）我已经把作业写.（2）艾力把课文读了.
句（1）动词“写”后,必须加上表示结果的补语“完”,之后再加动词助词“了”,这样才能表达出“作业已经写完”的意思.句（2）可在动词后加表示状态的结果补语“完”,表示“读”这个动作完成,或者在句末加入数量词与动词组成数量短语,表示“读”这个动作的次数.
(五)遗漏趋向补语
例如：（1）他把书拿了.（2）保安把闹事的人轰了.
句中行为动词“拿”、“轰”将“书”和“闹事的人”这两个特定对象的位置发生了转移,所以必须有趋向补语作附加成分标示位置上的转移.所以,应该在以上两个偏误例句中加上表示位置转移的附加成分.
上述例句不能准确地指向宾语,不能表示某个行为动作对特定对象造成的影响或结果,造成语义理解上的混乱.
(六)遗漏“把”
“把”作为“把”字句的重要标识却被很多维吾尔族学生忽视.在维吾尔语中没有“把”字句这种类型的句式,维吾尔语中的动词在句子的末尾.在学习“把”字句时,维吾尔族学生会受到母语的影响,只单纯地按照母语的语序直接将句子翻译成汉语,因而遗漏 “把”,出现了偏误.
例如：
（1）我当老师成自己的姐姐.（2）哥哥送我了这本书.
句（1）“老师”是一个确定的事物,“我”把“老师”当成姐姐,“我”是施事,“老师”是受事,“姐姐”和“老师”之间在某方面有等同关系,在结构上这是属于必须使用“把”字句的类型.由句（2）可知,这句话的汉语语序和维吾尔语语序基本一致,只是缺少了“把”.在“把”字句中,介词“把”将句子中的受事宾语提前,动词放在受事成分之后,这与维吾尔语“主语+宾语+谓语”的语序相同.所以维吾尔族学生根据母语思维,按照母语中的词序将“把”字句译为汉语,将没有实意的虚词“把”漏掉了,最终造成此类偏误的出现.
（七）遗漏动词
维吾尔族学生在学习“把”字句时遗漏动词,一般是将动词的结果补语误当作动词,遗漏了真正的动词.
例如：
（1）我把手机坏了.（2）艾力把衣服烂了.
句子中的“坏”、“烂”都是不及物动词,也不是句子的主语 “我”、“艾力”的行为动作,而是施事主语发出行为动作后产生的结果,或是因该行为动作导致受事成分出现的一种状态.句子中缺少施事主语发出的行为动作,也就是谓语动词.在汉语中并没有真正意义上的形态,也没有区分词性的形态标志,这和维吾尔语的语法不同,这就容易使维吾尔族学生产生混乱,让维吾尔族学生把表示状态或动作结果的词“坏”、“烂”当成施事主语进行的动作本身,错误地把形容词或不及物动词当做及物动词使用,最终缺少了谓语动词,造成了偏误.应该将此类偏误例句改成一般的主动宾句,或是加上谓语动词.
（八）遗漏状语
状语附加在动词的前面,用来修饰、限制动词.维吾尔族学生在遇到“把”字句时,会考虑施事主语、受事者、把、动词,却很少会考虑句中是否有状语,此类偏误现象比较顽固.
例如：
（1）他把心一横,决定辞职.（2）我把衣服一穿,跑了出去.
句中的“一”作状语,表示行为动作的状态,如果句中没有“一”,就无法表现出行为动作的状态.
（九）遗漏“了”/“着”
“把”字句中加“了”、“着”,表示动作与某确定的事物发生联系,或以某种方式发生联系.其中“了”表示已经发生的行为动作,“着”表示正在发生的行为动作或持续对以后有影响的行为动作.
例如：
（1）我把碗洗了.（2）他把门开着.
句（1）、（2）中的“了”、“着”主要表示“碗”、“门”与动作“洗”、“开”发生联系,描写了动作与事物发生联系的方式.
（十）遗漏“一下儿”
“一下儿”在汉语中表示一次,或表示短暂的时间.在动词后一般表示祈使,缓和语气.
例如：
（1）你把电脑修一下儿.（2）你帮我把作业本收一下儿.
句中的“一下儿”指明了行为动作的状态,也体现了说话人的语气.
（十一）遗漏重叠动词
“把”字句中的重叠动词分为单音节动词重叠和双音节动词重叠,若是双音节动词重叠,必须是“ABAB”的形式,维吾尔族学生不仅在动词重叠上出现偏误,还会因双音节动词如何重叠产生偏误.
例如：
（1）你把黑板擦擦.（2）我们把房子收拾收拾吧.（3）我把这儿的情况跟你们说一说.
句（1）重叠动词“擦”,表示行为动作的状态；句（2）中的动词“收拾”是双音节动词,对维吾尔族学生来说如何重叠是个难点；句（3）中动词“说”重叠为“说一说”,也是一种动词重叠的方式.以上几点偏误十分常见.
（十二）遗漏人称名（代）词宾语
例如：
（1）古丽把钥匙给了.（2）姐姐把买的礼物送给了.
句（1）（2）中的动词“给”、“送给”后,应有表示人称的名词或代词作宾语,若没有人称名（代）词宾语,则只是强调了该行为动作,却没有指明该行为动作的对象是什么.
三、结语
本文在研究前人理论研究成果的基础上,通过学生作业总结出使用“把”字句产生的偏误现象,经过分析和总结语料,将维吾尔族学生学习“把”字句的遗漏偏误现象集中体现为十二点.“把”字句对维吾尔族各个级别的汉语学习者来说,都是常会发生偏误的句式,如何学会正确使用“把”字句,对提高学生汉语表达水平有着重要的作用.教师在教学过程中应反复强调句式,让学生牢记哪些部分不能遗漏；另外还要让学生重视语义关系,对不同句型进行反复操练,通过练习使学生能够理解 “把”字句的语义结构,不再发生遗漏偏误,也能让“把”字句在新疆双语教学中有更新的理论支撑,使新疆双语教学发展得更好.
总而言之，上述文章是关于对不知道怎么写把字句和维吾尔族和遗漏论文范文课题研究的大学硕士、维吾尔本科毕业论文维吾尔论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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