乡村教师专业生活、困境与走出,本文是教师专业方面有关本科毕业论文范文与乡村教师和困境和走出有关论文范文素材.
教师专业论文参考文献：
[摘 要] 乡村教师的专业生活是教师在特定环境中与同伴的学习合作、学生的对话交流以及自我反思所形成的一种专业性的生活状态.乡村教师的专业生活具有韵味生活、理味生活、情味生活三重意蕴,并体现出角色的主导性与边缘性、生存的完整性与缺失性、工作的重复性与多样性等多重特点.乡村教师专业生活存在着乡村教师的学习缺少系统和自主、乡村教师的教学缺失合作和分享、乡村教师的研究缺乏深入思考和指导等问题.为此,乡村教师需要找准自我定位,走向自我关怀；营造合作氛围,促进教学共同体发展；生成教育智慧,助推专业成长.
[关键词] 乡村教师；专业生活；优化路径
[中图分类号] G635.1 [文献标志码]A
[文章编号]1674 - 6120( 2018)10 - 0066 - 06
教师的专业发展离不开教师专业生活质量的提升.新时代下教师的专业生活以“新”为起点,体现着高度的文化自觉和文化自信,做新时代教师是时代的需求和呼唤.新时代背景下乡村教师有意义的专业生活助力提升自身的专业知识和能力,促进自身的专业发展,是教师生命个体延续的动力性源泉,关乎到乡村学生的发展.因此,解读乡村教师专业生活的内涵、特点,剖析乡村教师专业生活的困境,并提出可能的优化路径,对促进教师专业发展、教育教学质量提高、乡村学生的学习能力提高,具有一定的理论意义与实践价值.
一、乡村教师专业生活的意蕴
解读乡村教师专业生活的内涵首先需要了解“生活”以及教师、乡村教师专业生活的意蕴.首先,费尔巴哈认为“生活”即是利己行为以及日常生活,即是对快乐与幸福的追求本身,即是享受“爱”.杜威认为：“生活就是通过对环境的行动的自我更新过程.”尽管人们对“生活”的理解多种多样,但生活的内涵包括三个方面：一是人类的日常活动,二是人类的创造活动,三是人类与环境的调适活动.“人类的生存以‘生活’的方式得以延续和发展,人的生命存在是生活的基点,而人的生命价值的实现则是生活的归宿.”其次,“教师的专业生活首先是与教师的日常生活、职业生活相互区分的.”“日常生活是以重复性实践和重复性思维为基本活动方式,自然而然运行的领域,是一个人原初的、自在的、未分化的活动世界.”职业生活是指“有一定劳动能力的人在社会生活中所从事的相对稳定、合法、有偿且能发挥个人能力或特长、对社会作出贡献的一种持续性活动”.教师专业生活是教师在特定环境中与同伴的学习合作,与学生的对话交流以及自我反思所形成的一种专业性的生活状态,是教师终身学习、教书育人、思考生命的过程.教师专业生活在目标上是以提高自身的生活质量,促进学生学习质量提高及不断完善学生的人格为指向；教师的专业生活在理想层面上是以扎实专业知识和教学理论为追求,不断提高自己地位、声誉和促进学生全面和谐发展,进而体现人生价值；教师的专业生活在实践样态上是以体力、精力和智力的输出为主要形式.最后,乡村教师所面对的乡村环境和乡村教育对象,对于乡村教师而言具有极大的挑战性,因此乡村教师专业生活除了具有教师专业生活应有的内涵外,还具备在专业生活过程中感悟生命真谛,提升生命质量,实现生命价值.具体包括如下三层意蕴.
一是乡村教师的专业生活是一种韵味生活.一方面,乡村生活异于城市生活,它少了城市快节奏的发展所带来的巨大变化,或多或少保留和传承着千百年来历史文化,有着深厚的文化底蕴.生活在乡村的教师从这里的土地上汲取了乡土文化知识并加以内化,这是教师自身专业知识的一种补充,也是彰显文化自觉和文化自信的一个掠影.环境创造文化,文化凸显韵味.另一方面,乡村教师的专业生活不局限于学校及课堂,作为乡村人群的一个“特殊”群体,他们或许生于斯长于斯,他们是“有根”的人,他们的祖辈、父辈世世代代生活于此,无疑他们的人际关系在这里生根发芽.从某种意义上来说,乡村教师对乡村生活有着强烈的归属感,他们生活于此感受着乡村生活带给他们的韵味.
二是乡村教师的专业生活是一种理味生活.乡村教师的理味生活应该包括学习、教学、思考三个方面：第一,“教师是将人类文化传递给社会新生代的专业人员,具有丰富的知识是作为教师的基本条件.一位优秀的教师首先应该是学识渊博的文化人.这就意味着乡村教师需要树立终身学习理念,教师通过不断汲取和内化新知识,扩充已有的知识量,才能形成系统有序的“知识库”.如果你想给孩子“一碗水”,那么你自身需要具备“一桶水”.第二,乡村教师承担着如何让孩子成为有知识、有理想的人以及促进孩子个体价值实现的重要职责,而这一职责的履行需要教学的介入.“教学是师生之间以对话、交流、合作为基础的对文化的传承及创新的特殊交往活动.”乡村教师是乡村学生的“启明星”,是孩子认识外面世界、开阔眼界和充盈生活的纽带,也是开启孩子认知的重要引导者.在教学过程中,乡村教师要考虑到学生身心发展规律和认知发展水平,把握学生的“最近发展区”；要了解学生的多样性及个体差异性的特点,依据特点因材施教等.第三,“学而不思则罔,思而不学则殆.”学会思考是乡村教师自我成长的重要手段.乡村教师在长期的学习、教学过程中积累了大量经验,若不加以系统、深入的思考,那么这些经验也就仅仅称之为“经验”,无法上升到理论层面,更达不到指导实践的高度.学会思考既是一种态度,也是一种能力,乡村教师不苟同、不盲从于他人,遵从本心,对事物有着自己的深刻见解,自身内心强大的同时也让学生感受到新时代的文化自觉、文化自信和文化创造.总之,未经反思的教学生活是平庸的,是有专业追求的教师需要警惕和摈弃的.
三是乡村教师的专业生活是一种情味生活.不可否认的是在乡村存在着大量的“留守儿童”,他们远离父母的陪伴,缺少父母的教导,然而这个阶段却是他们成长的重要节点,他们的困扰、他们的喜悦、他们的诉求需要有人和他们一起来分担和分享.因而乡村教师专业生活中需要把学生的这些需求考虑在内,这是传道授业之外的内在诉求,因为“任何没有爱的事业都很可能是病态的,很难想象一所健康的学校找不到任何热爱学习或关爱学生的痕迹”.乡村教师面对的对象是个性鲜明、情感丰富的群体,学生需要教师饱含着“人情味”给予他们生活和学习以动力和关爱.乡村教师对学生情感的投入可以缩短师生间的距离,增进师生间的感情,丰富学生的内心世界.教师要倾注对学生的关爱,这是人与人之间情味传递的关键.
一、乡村教师专业生活的特征
乡村教师的专业生活作为一种区别于其他生活的过程,其专业生活必然有着异于其他非乡村地区教师专业生活的特点.即乡村教师专业生活具有角色的主导性与边缘性、生存的完整性与缺失性、工作的重复性与多变性等特点.
（一）角色的主导性与边缘性
乡村教师“角色的主导性”是与学生的主体性相对应的,这是乡村教师所扮演的角色决定的.乡村教师作为乡村学生知识汲取的重要来源之一,对学生的学习和生活具有重要意义.乡村教师角色的主导性关系到学生学习内容的取向和进度、学习方法和形式、学习结果和评价等.乡村教师的主导性围绕着乡村学生的主体性开展一系列的教育教学活动,丰富了乡村学生的知识,充盈了乡村教师的专业生活.不可忽略的一点是乡村教师置身于远离繁华的乡村生活,其自身知识与技能的“充电”往往没有那么及时,最新的教育观点和理念受限于教学场所的位置而无法及时得以应用,且因为交通、距离等原因失去很多与优秀同行交流探讨的机会,乡村教师所能掌握可利用的资源较之教育教学资源充裕的非乡村教师而言只能算是游走于边缘的教师.
（二）生存的完整性与缺失性
就乡村教师生存的状态来说,所谓“生存的完整性是指乡村教师在真实的生活中,专业生活并不是割裂的,而是蕴含着一种自然有机、索引式的联接方式,是一种完整的生活.”乡村教师专业生活不能完全剥离于日常生活而独立存在,专业生活和日常生活相互交织、密不可分是乡村教师生存的完整状态.乡村教师知识补充和传授需要从日常生活环境中不断凝练内化,通过实践才能更好地做到“因地制宜”.日常生活是乡村教师专业生活提升的一个重要动力源泉,而专业生活提升进而增加乡村教师日常生活的丰富性.与此同时,乡村教师生存存在着缺失性现象,这里的“缺失”包括物质层面和精神层面.从物质层面而言,乡村学校的硬件设施和基础条件与一般城市学校相比存在着一定的差距,必然导致乡村教师所运用的教育教学资源受到限制；从精神层面而言,乡村教师的家庭生活和职业生活之间有时因为无法找到平衡点而顾此失彼,反而会把两者关系走向僵持,致使乡村教师处于一种解决两者矛盾的夹缝状态之中,遭遇精神困境.
（三）工作的重复性与多变性
从乡村教师的工作状态出发,一方面,就乡村教师工作的重复性而言,“由于常规教育活动的客观存在,教师专业生活在一定程度上也离不开传统、习惯和经验等因素的影响,不可避免地存在重复性思维和重复性实践.”在教学中,教师凭借已经积累的知识和经验,在面临复杂的教学问题时本能地会选择调取原有的这些知识和经验来采取教学行为,这里的重复是对已有知识和经验的升华,是知识和经验的螺旋式发展.另一方面,就乡村教师工作的多样性而言,它是各项教育教学活动顺利开展的客观条件,因为学生的好奇心和困惑、课堂上随时发生的变数、学校以及上级部门临时安排的事务等都需要教师运用教学智慧、实践智慧以及多样性的思维去处理.这就需要教师既要不断完善自身的知识结构,积极引导学生的成长和进步；也要勤于思考、善于分析,对课堂教学的发展变化有着独到的见解；还要学会合理安排事情的轻重缓急,认识和适应新的情境和变化.
二、乡村教师专业生活的困境
乡村教师专业生活异于日常生活,是其在知识和技能的指引下开展的一种对文化的吸收、内化、反思、传递的一种实践性活动.乡村教师专业生活在实现个体价值的同时,更多的是发展乡村教育.乡村教师是乡村教育振兴的希望,然而在现实之中,乡村教师专业生活面临着乡村教师的学习缺少系统和自主、乡村教师的教学缺失合作和共赢、乡村教师的研究缺乏深入思考和指导等困境.
（一）乡村教师的学习缺少系统和自主
教师的学习是教师专业生活的核心内容之一,既是对专业知识和技能的进一步内化和提升,也是对教学经验的深入揣摩和反思.然而,现实的乡村教师学习缺少系统和自主.第一,琐碎的日常工作和临时的行政指令往往会占据乡村教师大量的学习时间,打乱学习的安排,使得乡村教师专业学习时间减少、效率大大降低,导致教师知识的学习无法形成连贯的系统.第二,教师自主意识和权利受到限制.“随着社会的变迁以及知识与权力的膨胀,教师的专业自主意识为繁重的教学任务、过多的日常琐事、浮躁喧嚣的社会风气所屏蔽了、压抑了、泯灭了,教师受制于自我层次以及身份层次的角色,无法有效地发挥其能动性.”乡村教师的个人意志和思考,不得不在现实面前让步.乡村教师学习除了自学之外,另一个重要途径就是“制度化培训”.适当的培训对教师专业发展大有裨益,如果学校组织教师去市区或是省外开展集体学习,试图以知识培训的方式代替个性化的学习,忽视教师个体需求的差异性,那么,则会在一定程度上限制教师自主权利的发挥,于学习无益.
（二）乡村教师的教学缺失合作和分享
在乡村教师专业生活中,“学校场域是价值实现的重要载体,其交往必然受到空间、时间等影响,教师之间的往来遵循传统文化中的‘差序格局’和‘情境中心’,显示着教师的互动逻辑.”从空间意义上来看,每个班级被切割出来,成为一个个“教室”,任课教师之间彼此不受干扰.从时间意义上来看,各科的教学任务是由任课教师一人独自完成,从备课、上课到批改课后作业,到本班学生对该门课程的掌握状况,其他教师无从知晓.这种从空间和时间上的“区隔化”必将使得教师之间合作和分享的情况大大减少,更不要提所教班级不同学科教师之间的合作和分享.教师之间难以构筑专业共同体,其交往主要为了满足“教学任务”和“行政事务”,存在一定的被动性.“缺乏合作的教师文化,就会导致教师专业个人主义的盛行.这不利于教师个体与群体的发展,也不利于学生的发展.”
（三）乡村教师的研究缺乏深入思考和指导
教师专业发展不仅要关注教育问题和教育现象,还要对其深入剖析和研究,而专家型教师、研究型教师正是现代教育对教师的期待和要求.然而,乡村教师却在如何寻找课题以及怎样研究课题的“泥沼”中苦苦挣扎.一方面,乡村教师所要研究的课题来自于专业生活中的真实问题和现象,然而问题和现象是外显的、散乱的、不成体系的,需要教师在自己或者他人的教学过程中去发现.仅仅是发现还远远不够,如何把这些问题和现象经过有意义的加工处理后用以指导实际的教学工作,教师的思考则显得尤为重要.在乡村学校中,固然存在着有关教育教学的问题和现象,然而,乡村教师的思考仅仅停留在碎片式、偶然式的层面,以这样的思考无法促成研究的深入开展.另一方面,乡村教师自身的科研能力和教学环境也是影响其开展研究的不利因素.乡村教师虽可以在课堂上挥洒自如,就现实而言,他们还缺乏一定的教育研究的基本理论知识和训练,在科研中对收集到的资料和现象缺乏分析、综合、抽象和概括能力等.而这些缺失使得乡村教师的理论知识和实践智慧得不到良好的衔接.若是没有相关领域专家学者的指导和培训,仅仅凭借乡村学校的图书馆和现有书籍资料,那么乡村教师很难在短时间内掌握教育教学研究的要领.
四、走出乡村教师专业生活困境的思考
乡村教师要走出专业生活的困境,才能感悟生命的真谛,提升生命的质量,实现生命的价值.然而乡村教师走出专业生活的困境并非一蹴而就,它需要乡村教师自身以及其他方面的共同努力.
（一）找准自我定位,走向自我关怀
“在中国传统社会中,教师理想角色不仅仅是知识的传递者,同时也是良好道德的践行者.传统教师在教育过程中,不但在传递着知识,更重要的是观念的启蒙和价值的引领.”乡村教师是乡村知识分子的代表.在新时代,乡村教师不仅仅要做到“学高为师”,还要做到“身正为范”.这就意味着教师需要良好的知识结构、过硬的专业技能以及独特的人格魅力.“乡村学校的教育条件较差,学生接受新知识的能力较弱”,乡村学生的未来发展,仍需要乡村教师的高瞻远瞩.乡村教师从教书到育人,从言传到身教,从知识传递到行为示范,既是知识的传递者也是行为的引领者.同时,乡村教师在完成相应的教育教学任务中,不仅仅要关注完成任务质量的高低,还应该在教育教学过程中关注自身的专业发展以及生命质量的提升,而这一过程中乡村教师要走向自我关怀.“生命不再肤浅地渴望冗长,而是期盼过程的精彩与丰富.”自我关怀意味着教师要认识自己、认识自己的角色和担当、倾听自己的内心世界,旨在让乡村教师在精神上实现自由,唤醒乡村教师潜在的发展需求.这种关怀来自于人生命追求的内部,是对乡村教师生命的尊重.除此之外,乡村教师的自我关怀也是生活艺术的元素.乡村教师在自我关怀之中,常常伴随着反思和创造,在这一过程中,他们用自己的独特见解去剖析生活文化和精神文化,形成对生活世界的敏锐观察,才能不断创生出新的价值追求.人们无法摆脱生活中的纷纷扰扰,却可以增加生活的艺术性,而真正的自我关怀恰恰是重要前提.
（二）营造合作氛围,促进教学共同体发展
学生的全面发展,不是某个教师一人之力可以实现的,而是举众教师之力,并予以默契合作方见成效.教师在教学过程中,若是可以就某一个教育现象或问题在同伴之间开展激烈的交流、讨论,那么彼此间的经验分享、合作互助很有可能成为解决现实问题的突破点.个人的认识是存在局限的,群策群力下问题解决的可能性大大增加.可以将教师之间的联系密切起来,构筑教学共同体.就特征而言,“共同体一方面能够满足个体需要的途径,另一方面具有强烈的精神气质.”在教学共同体中,教师间的对话将不断向纵深发展,隐藏在教育现象背后的原因也能够得到最大程度的发现.教学共同体的实现,不仅仅实现了教师各方面的成长和发展,也为教师的精神寄托寻到了一个好去处.教学共同体的实现,是由个体向共同体的转变,它需要教师在思想上要有所转变,采取“走出去、引进来”方针.所谓“走出去、引进来”就是要在其他教师的课堂教学中多看、多听、多想,“他山之石可以攻玉”,可以不断地完善自己的教学工作.
（三）生成教育智慧,助推专业成长
“教育智慧是人们在认识教育活动和从事教育实践时所表现出的心灵活动的一种整体存在状态,其核心表现是教师对教育事理深广的理解力、教育意义敏锐的觉察力和教育实践有效的决断力”,教育智慧是教师胜任教师职业的根本所在.教育智慧是一种抽象意义上的存在,虽然看不见摸不着,但是它却真实存在着,它的生成是由量变的积累到质变的飞跃.当教师拥有了教育智慧,就可以对出现的问题和现象有自己的真知灼见并会在教育实践中有着适当的决断和行动.而这一切离不开教师对教育教学工作有着深刻的感悟和深入的思考,并以知识和能力为基础才可形成不同阶段的教育智慧.教育智慧更多以潜移默化的方式影响着教师的教育教学,从而促进教师的专业成长.“教师的专业成长,就是要在满足基本的专业知识要求的基础之上,要使每一个教师在真正意义上成为一个有着比较高的品位的文化人,这才是真正的专业成长.”一驯教育智慧的生成为乡村教师专业信念、专业知识以及专业技能的发展提供了动力.因此,乡村教师在教育教学中要把握好理论知识和实践经历二者的有效衔接,借以生成教育智慧.
本文总结：此文是关于经典教师专业专业范文可作为乡村教师和困境和走出方面的大学硕士与本科毕业论文教师专业论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
乡村教师专业支持系统的初步构建
【摘 要】‘‘教师走上专业发展之路”一直以来都是教育部门努力引领教师发展的方向 但是,乡村教师严重老龄化、队伍严重缺编、人员严重外流……致使乡村教师专业发展意识不.
让信息技术和农村幼教走上深度融合之路基于信息化环境下的农村幼儿教师专业实践
随着信息技术的飞速发展,在教育领域,信息技术为教师的专业发展增加了新的内容和要求 然而农村幼儿教育存在教师结构不合理、人才流失严重、专项培训欠缺、教育资源有限……问题,使得信息化环境下的新要求与农村幼.
听党话、跟党走，这是我这辈子最值得骄傲的事记六盘水市关工委主任时念好
他是一个步入鲐背之年的老人,本该颐养天年、安享天伦之乐,却心系群众,长年奔波在基层一线,热心助学帮困；他是一位新中国成立之前入党的老党员,本该“功成身退”,却执着如初,身体力行.