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摘 要：必修课减少、尝试丰富多彩的选修课、职普融通、高一就能亲临企业体验职业的魅力,在不久的将来,省内中职学校的学生们将能享受到这些“优厚的待遇”,这就是由各方努力构建的具有浙江特色的中职教育“选择性”课程体系所带来的变化.
关键词：选择；课改；学生
一、课改背景
近年来,随着中职升高职的学生人数大大提高,普通教育与职业教育进一步融通,为适应国家培养高技能高素质的人才,浙江省本次课程改革提出：主要突出的是专业知识、专业技能、职业素质在内的全面发展,核心是将选择‘升学’或‘就业’的权利交给学生,由学生自己来选择所学的专业和课程.这里重点是学校的规划,教师的提升,学生的选择发展.
二、课改主体
1.学校需要打破原来的教学模式
学校作为课改的主体之一,应该首先调整结构,适当减少必修,切实增加选修.必修课是面向全体,选修课着眼于满足不同学生的选择,虽然两者是紧密连接的有机整体,但是我们可以调整它们的比例,多向高校和国外职业教育看齐,为学生打好全面基础的同时又为发展学生各自的潜质提供帮助；其次整合教育资源,扩大选课空间,鼓励选课走班.企业人员经常说我们的学生是一个模子刻出来的,因为学生在学校里都是按照学校统一的教学计划完成学业,无非就是语文、数学、英语和相关专业等,没有一点学生自己的特色.确实,职业院校毕业的学生今后面对的是企业,学校应积极与相关行业企业合作开发课程,可以请企业的相关人员做教师,根据职业岗位的要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,为企业输送订单式人才；最后改变考试机制,建立完善的学分制度.以前的考试都是以期末考试成绩为主,成绩通过就给学分.我们是否可以实行同一门课一年有两次考试机会,最后取成绩高的那次记录档案并给予学分.另外相对职业院校来说,学生考出相应的技能等级证书是不是能获得一定的学分奖励.因为有些学生在理论学习这块确实不太理想,但是在专业技能上又很出色,如果能抵理论的学分,相信学生在技能上会更加努力.
2.教师需要与课改同步改变
教师是课改的另外一个主体.在选择性课改背景下,职业院校教师需要将自己准确定位.各个学校应本着“专业方向细化、专业技能对应企业工作岗位、就业升学两次自主选择、学生兴趣培养引导、教学内容实用高效”的宗旨,将选修课分为知识拓展、专业技能、职业素养、兴趣特长等四大类.教师需要选择一类或几类最为自己的主攻目标.选择知识拓展方向发展的,教师需更多的去高校取经学习,了解高校的课程结构以后今后高职高考动向等,这样能更好地为我们那些需要参加升学考试的学生服务；专业技能教师可能要选择多参加企业的技能比武来提升自己,只有自己不断提高了,我们才能更好的传授学生技能；职业素养这块的教师就需要到企业顶岗实践,积累实际工作经历,这样能真正了解企业需要什么样的工人,回来可以在学校将各种人才培养以便输送到企业中去；兴趣特长这块就需要我们有经验的教师去担任了,如成立兴趣小团体等.选择性课改对教师的教学水平和业务能力提出更高要求.需要在课程内容上体现 “喜欢学,学有用”,又要补充规范课程的漏洞,还要跟进当下的职业要求等等,这些都是职校教师不得不思考的问题.
三、课改对象
作为本次课改的对象学生而言,他们学习的知识应该是自己建构的,而非教师教会的.课改的目的就是要让 “要我学”变为“我要学”,通过选择性来充分调动起学生的进取心和学习兴趣,进而让他们自主学习.另外课改需要强调学以致用的重要性,要使学生在“做中学”“学中做”, 或者多去企业实践,把学到的知识马上应用到实际,从而获得久违的成就感、成功感；还要以“工学结合,理实一体”为切入点,让学生“做,然后知不足”,工与学两者相互促进,从而使学生实现从不想学到想学,从不想升学到想要升学的主动转变.
选择性课改,重点是要学生自主选择,我们需要做的很多,因为学生会有太多困惑.学生困惑一：这门选修课讲什么？如果这门课是由职业院校教师自己制定的,就需要教师做一详细的介绍,讲明这门课主要讲什么,以帮助学生了解这门课是否适合自己；如果这门课是和企业合作的,那么就可以由学生去企业实地了解来决定.学生困惑二：我也不知道应该选什么课？这个可以由学生先试听几节课,若学生确实没兴趣或者教师觉得这门课并不适合这个学生,则可以调剂到其他学生有兴趣的选修课上.学生困惑三,我为什么要选这门课？这门课对我有什么帮助.还是一样,如果这门课是学校教师开设的,老师一对一帮学生回答,如果是企业合作的选修课,则可以由企业说明这门课学习后可以为我们企业某一职位服务.只有解决了以上三个困惑,我们才能说做到选修课把兴趣和时间交还给学生,这样不仅可以点亮职校学生心中的灯,还可以进一步自主定位专业方向和提升专业能力.
四、结束语
当然我们明白,要实现教学模式从以前的教师讲授向选择性课改转变,其前提还是要减少必修科目,压缩总学时,增加选修科目,增加学生的自主学习、实践活动时间.只有这样,教学活动才能更好地培养出个性化的学生,同时学生也能更主动,从而实现学生知识、技能、素养全面发展.
课程调整涉及方方面面,往往牵一发而动全身,稍有不慎便会顾此失彼.所以我们需要做的还很多,特别是在学生的选择性上,我们服务的是学生,只有学生的选择性课改成功,我们才是成功的.
参考文献：
[1]韩骅,董琴.增加学习的可选择性[J].高等教育研究,2004年7月第四期.
[2]樊淑侠等.国外职业教育与我国职业教育的比较[J].职业教育研究,2005年6月.
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