高中数学教学培养学生核心素养的实践和反思,该文是数学教学类有关论文范文素材和素养和数学教学和反思类论文范文资料.
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前言
数学思维是高中数学教育与学习追求的终极目标,也是对于高中学生来讲核心素养培养的首要任务,现在从事于高中数学教育的教师们更加注重对学生核心素养的培养.
一、高中数学教学的实践办法和表现
(一)通过教育思想拓宽学生的学习思路
与其他学习阶段相比,高中数学学习的任务重、学习知识内容多,甚至在绝大部分时间内学生都是在学习新知识、练习新的习题、尝试新的题型,依靠“题海战术”提高自身的数学能力.新时期教育背景下,教学理念和想法的转变给高中数学体验式概念教学提供了新的发展条件,教学不再一味追求“量”,而是更加看重“质”的改变.由此可见,高中数学教学应当为学生创造学习思维、建立思维、训练思维的机会和平台,以“直线的倾斜角和斜率”这一课题为例,教学实践可以将“概念”转化为一个客观的模型,邀请学生对不同倾斜角、斜率的直线进行观察与了解.待学生一一观察之后,他们对于直线的“倾斜角”和“斜率”就会有更加理性客观的理解,从平面到立体,从局限到全方位,学生的思维得到延展的同时,他们的眼界也进一步拓宽.
核心素养就是在体验式概念教学中集中体现出来的,教师设计问题,以体验式的观察类学习项目展示题目,给学生独立思考的空间,让学生自己去体验所学知识的奥妙和规律,可以让知识的启发作用和引导作用显著增强.
(二)丰富打开学生的眼界
高中数学知识繁杂,运用好的教学技巧和方式可以让学生的学习表现和学习行为得到显著优化,比方说,现在很多教学实践会把相对繁琐、枯燥的数学概念和公式转化成一个个鲜活的课题,学生根据这个课题探索、找规律,并将自己获得的心得融入到日常学习中,学生的数学综合素养和能力会相应提升.另外,以教学活动的方式引入数学文化,也能让学生的输血核心素养有显著提高,例如：某市重点高中在“算法初步”教育课题中对教材中“阅读与思考”部分进行了教育延展,以全新的教育方法开展数学文化宣讲.把“割圆术”理论以视频故事的形式讲述给学生,在当时的历史背景下,刘徽如何发现割圆术,割圆术对后世数学的影响以及它在当前数学理论中的表现等.故事中的知识能给学生带来启示作用,也更容易让学生深入到概念理解当中,特别是对于高中学生来讲,完全以理科思维去培养、优化他们的核心素养是行不通的,还是需要凭借文科的情感影响和理解影响区辅助培养、辅助优化.
(三)训练培养学生的数学思维
从数学角度分析高中生核心素养有几个特征,包括学生思维、学生感悟、学生认知以及学生反思等,其中学生思维对学习结果的影响最深刻、最明显.以高中课程中最常见的“代数”与“几何”关系为主要研究内容做分析不难发现,无论是代数还是几何,它们的数学概念都是相对严谨的,就像是一个有规则的数列,每个概念都有对应的位置,且每个概念都是独一无二、不可替代的.体验式概念教学巧妙的将“形”与“数”不同表达方式的概念以关联的形式展现出来,如：每一个方程式,都可以透过不同的函数曲线图形来描绘,为了加强学生这方面的印象,有些老师还会单独将其列为一项训练课题,根据函数曲线图形书写、记忆、背诵方程式,再或者根据方程式去描绘函数曲线图形.总的说来,体验式概念教学的突出一点在于,它在培养学生核心素养的时候更加注重学生的思维习惯和思维记忆特点,在给学生明确指导意见的同时,未学生提供知识衔接和过渡的规律引导,思维上的潜意识影响,会让学生建立更加完整、理性、立体的思维体系,该思维体系可以帮助学生根据概念建模、根据概念结题、根据概念推导其他概念规律.
二、高中数学教学的实践反思
当前高中教育在检查与考评学生核心素养能力方面运用的方式方法较为单一,除了日常作业完成情况、考试成绩之外,教师很难通过其他的渠道去了解学生真是的核心素养能力,正因如此,教师也很难通过现有的教学方式去针对性地培养学生的核心素养能力.所以要设立科学的考评机制,检查考评学生是否对某一方面概念有准确理解,需要从多个维度进行考察,如：学生对概念知识的记忆背诵、学生对概念知识延展题目的结题思路、学生对概念知识点的延展探索能力等等.
结论
综上所述,高中数学体验式概念教学的发展源于教育理念、思维、方式的创新,在众多创新实践课题中,学生核心素养的综合提高、优化,对学生今后的学习生涯都有很大帮助.
[ 参 考 文 献 ]
[1]钱建芬.初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思[J].中国农村教育,2017(11):36-37.
[2]李志慧.高考改革背景下高中思想政治课单元主题教学研究[J].现代基础教育研究,2016,24(04):143-147.
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