小学语文阅读教学中培养学生语文能力的途径,该文是关于学生语文类毕业论文怎么写和小学语文和阅读教学和学生语文能力类论文范文数据库.
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【摘 要】本文论述小学语文阅读教学中培养学生语文能力的途径：扫清障碍,培养朗读能力；通过品味,培养理解能力；因材施教,培养表达能力；读写结合,培养写作能力.
【关键词】阅读教学朗读能力理解能力表达能力写作能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0118-02
小学语文阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言、领会文章思想、培养学生阅读能力的重要环节.在小学语文阅读教学中提高学生的语文能力,笔者有如下经验和体会.
一、扫清障碍,培养朗读能力
《小学语文教学大纲》几经修订,都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求,同时明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读.要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”.可见,小学阅读教学的第一要务是培养学生的朗读能力.结合多年的阅读教学经验,笔者认为要培养学生的朗读能力,需要教师做到：首先,要帮助学生扫除文字障碍,因为理解课文的基本意义是开展诵读的前提.其次,要注意引导喜欢“拿腔弄调”地诵读文本的学生,让学生意识到“拿腔弄调”地读课文是表演,不是诵读.再次,让学生掌握众多的阅读方法,并能根据文本内容选择浏览、粗读、精读、品读、研读等方式.
例如,语文S版第六册《蚂蚁的救助》是一篇叙事散文,课文没有太多精美的描写,也没有整齐的句式,如何让学生流畅地朗读课文呢？对此,笔者先让学生梳理文意,弄清文本的情节.然后,利用问题“蚂蚁在同伴遭遇麻烦时可以互相救助,作者从这件事中一定得到不少的启迪,他的情感也发生了明显的变化.作者对这群蚂蚁给予怎样的评价呢”引导学生研究作者的思想情感.在教师的引导下,学生通过查阅教辅材料等形成了“蚂蚁能够自救,也会互救,这是团结精神的体现,作者对这些小小的蚂蚁有了一份敬佩之情”的看法,从而为朗读课文扫清了阅读障碍.在这样的背景下,笔者适时地引导学生朗读课文：“对,作者对小蚂蚁是带着敬佩的感情！现在我们再怀着敬佩之情诵读课文,并且读出真诚、崇敬的语气和语调.”之后,笔者打开多媒体播放背景音乐进行范读,让学生认真倾听并小声伴读.在诵读展示时,学生的表现都非常出色.这样,通过让学生梳理文意和感受作者的情感,然后教师给予示范朗读,再让学生展示朗读成果,能让学生的学习路线清晰,诵读能力也得到提高.
二、通过品味,培养理解能力
“读书如饮食,从容咀嚼,其味必长；大嚼大咽,终不知味也.”语文教材中入选的文章大多属于经典篇目,具有极高的文学价值和教育价值,特别是精美的语言,更值得我们细细推敲.小学生学习文本时容易受到认知基础及思维能力不强等局限,需要教师从品味文本语言的角度引导学生通过分析、综合、概括等一系列过程,从感性认识上升为理性认识,并利用这些理性认识来解决实际问题.
例如,三年级下册《翠鸟》中有比较经典的描写内容,教师可以先让学生找出自己喜欢的语句,并说说喜欢的原因.在学生仔细阅读文本的时候,教师给予恰当的提示：欣赏语句,未必要找那些精美的语言.有些语句包含丰富的意思,或者有个性特点,这些我们都可以拿来赏析.当然如果你能从思想上、情感上获得一些启迪就更好了.这样,学生可能就会把注意力放在“翠鸟鸣声清脆,爱贴着水面疾飞,一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了”这一句上,从而欣赏到“翠鸟是专门捉小鱼的,其叫声清脆,飞行的样子也非常敏捷,而且速度很快,都把翠鸟的突出特点展示出来了”这句话虽然没有用上什么修辞方法,但却形象地展示了翠鸟的运动姿态.这样引导学生找出喜欢的语句展开品味并实践,对于鉴赏能力和思维能力有待提高的小学生而言,有助于他们将浅显的个人感知和体验融入到课文中去品味课文语言的精妙,进而培养理解能力.
三、因材施教,培养表达能力
在日常生活和交往中,口头语言比书面语言起着更直接、更广泛的交际作用.小学阶段是培养学生口头表达能力的黄金时期,教师应抓住这一黄金时期培养学生的表达能力.我们都知道大多数小学生爱说话,但爱说话不等于表达能力强,如何利用学生的这一特点培养学生的表达能力,还需要教师结合学生的学情和具体教学文本来开展教学活动.在阅读教学中,教师可以根据不同学段的学生实际,设计多种讨论、模仿、对话、辩论、复述的机会,让学生在多元表达实践中提高表达能力.如低年级可以安排故事会,中年级可以开展文本话题讨论、课文复述,高年级可以设计辩论等活动,并且教师最好给予示范操作,让学生有学习的榜样.
以三年级下册《登上*岛》为例,课文以学生视角展开探险经历讲述,让学生大开眼界.考虑到该学段学生“课下挺能说,课上不爱发言”的特点,笔者把训练表达能力的侧重点放在了“吸引学生发言”这方面上：先是组织学生观看*图片,再让学生以“我印象中的*”这一谈论话题讲述*的形态特征.由于绝大部分学生都有,对于*形象非常熟悉,因而都乐于讲述自己印象中的*特点：“小*是非常可爱的,全身都毛绒绒的,像小猫.”“*是黑白两色的.它身体上的黑色,很像人穿上了燕尾服.*走起路来,一摇一摆的,虽然有翅膀却不能飞行太远,只会做一点滑翔.”“我在北京动物园看见过*,*近看像鸭子,有鸭子一样的嘴巴,喜欢在水里活动觅食.”“*是寒地动物,喜欢在冰雪中活动.”……从学生的发言来看,学生已经对*描述这一话题产生了兴趣,于是笔者自然而然地引出：“南极是*的聚集地,你知道南极的*有哪些特点吗？请你结合课文给大家讲解一下.”从而促使学生深入文本中,并能结合课文语言和自身认识讲述*的各种生活习性和特征.这样,学生的表达就会有针对性,而且表述思路清晰,口头表达能力得到了很好的培养.
四、读写结合,培养写作能力
“读书破万卷,下笔如有神.”这是对读写关系的最科学总结.如果说读、品、讲是学习体验,那么写就是成果展示.因此,在小学语文阅读教学中,让学生读、品、说之后,教师还要给学生布置读写训练内容,让学生通过仿写、造句、续写,或者是写读后感、读书体会等提高写作能力.
同样是三年级下册的一篇课文《奇异的植物世界》,教学时我们可以让学生找到一种有趣的植物,依照课文介绍的方式,用书面形式将其奇异性展示出来.这样,就能促使学生认真阅读课文,并依照文本的介绍方式,对这些有趣的植物展开描绘.后来,笔者从学生交上来的习作中发现学生纷纷写出了自己认识的有趣的植物,如：“有一种特别奇怪的小草,它的名字叫含羞草,只要你用手碰一下它的叶子,含羞草叶子会快速合拢,真像是害羞的小姑娘.”“我在网上看到一种特别奇异的植物,叫百岁兰.这种兰根茎都比较粗壮,特别耐干旱,在完全没有降水的地方,也能够活5年.”“我知道有一种会跳舞的草,人们把这种草称为‘跳舞草’.这种植物很容易生存,在阳光照射下能轻快地跳舞.”可见,读写结合的方式有助于教师在阅读教学中激发学生的写作兴趣,值得推广.
总之,小学生的语文能力还比较低下,需要教师通过阅读教学促使学生积极参与到文本的听、说、读、写、思的阅读实践中,最终提升语文能力.
（责编黎雪娟）
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