初中数学教学中培养学生思维能力的途径,该文是思维能力有关硕士论文范文和思维能力和学生思维能力和初中数学教学相关论文怎么撰写.
思维能力论文参考文献：
汪远进
（贵州省正安县第七中学,贵州 正安 563400）
数学是初中教育重要组成部分,也是一门逻辑性和抽象性较强的学科.相关调查研究结果显示,很多学生普遍认为学习数学难度较大,再加上部分数学教师受传统应试教育体制影响,仍然运用讲授式教学,而学生只能被动听讲,双方在课堂上无任何互动,长期以往会降低学生学习数学积极性.因此需要初中数学教师根据学生实际情况和学科特点制定科学合理教学方案,引导学生从形象思维逐渐转向抽象思维,树立相对完整学习体系,从而提高分析问题和解决问题能力,提高数学课堂教学效率.
一、教师及时给予引导 善于启发学生思维
初中数学教师在培养学生思维能力之前应明确学生在课堂上的主体作用,而强化学生主体地位重点在于教师如何发挥自身引导和组织功能,从而调动学生参与数学教师积极性,更要在适当时机引导学生主动学习和自主学习,并根据学生实际情况训练思维,加深学生对所学知识印象.教师在课堂教学中对学生思维引发是促进师生交流和活跃课堂的关键性因素,然而训练学生思维在于使学生内在经验和数学知识发生碰撞,使学生产生解决问题.以“圆的概念与性质”一课为例,数学教师就可从现实生活中加以引入,向学生提问：“为何车轮是圆的,不能将其做成方的吗？”很多学生就会回答“因为圆形车轮可以转动,方形就不可以.”此时教师继续提问：“那为何不将车轮做成扁圆呢？扁圆也可以滚动啊？”,当教师提出这个问题后,大部分学生都始料未及,同时也对这个问题产生兴趣.而教师就可紧抓学生这一心理特点适当启发,借助现代多媒体动画演示让学生观看如果车轮为扁圆形,那么它转起来会是什么样子.当学生了解知识后就可发现扁圆形也可以转动,但却不能平稳滚动,进一步活跃学生数学思维.
二、借助现实生活实例 提升学生思维能力
初中数学教学活动在一定程度和学生学习效果和课堂教学效率有着紧密联系,生活化教学活动即重现生活画面,启发学生探究数学知识思维,在课堂活动中尽可能为学生提供与其他合作、动手动脑的机会.初中生活化数学课堂的主阵地为课堂,数学教师所设计的课堂关系到是否能培养学生数学应用能力和思维能力,还要不断引导学生感悟数学知识形成过程.例如教师在讲解“整式加减”一课时,就和全体学生一起做了小游戏,可是当学生听到这个游戏要在课堂上完成顿时注意力集中起来,这时教师拿出提前准备好的40颗水果糖,告诉学生哪个小组获胜就能得到分发糖果的权利.之后教师先拿出12颗水果糖,又放回去5颗,问学生还有多少颗.不少学生一下子猜出了答案,教师将学生的计算过程都写在黑板上并同时告知学生“整式加减”计算方法.学生在此过程中既吃到了水果糖,也充分调动了参与数学活动积极性.除此之外初中数学教师应创造性处理现有教材,尽可能把数学问题生活化,生活问题实现数学化,从而使数学内容成为富有生活性和现实性的教学内容,引导学生运用所学数学知识和思维方式解决现实问题.以“分式”一课为例,教师就让学生欣赏郊外的好风景,很多学生都想出参观,那么就要解决下述问题：①郊外距离学生35km,而校车的速度为45km/时,需要多长时间才能到郊外.②郊外某山有多个风景区和n条路,平均每条路有多少个风景区？③风景区成人票为40,学生20,随行老师有a个,b个学生,需要花多少钱买票？平均票钱？虽然学生置身于优美的环境中,仿佛在游玩中学习,学习中游玩,还解决相应的数学问题,学生兴趣高昂,激发学习数学兴趣.
三、开展有效课堂提问 培养学生逻辑思维
初中数学教师在备课时要精心设计课堂提问内容,根据学生实际情况和具体教学内容并在遵循课堂提问原则来发起问题.只有在遵循上述原则的基础上设计问题才能提高课堂提问效率.在提问时要紧抓课堂知识疑难点,充分重视备课环节,才能使提问有效.例如在某初中数学教学在讲解“比较有理数的大小”一课时,就提出“如何比较负数的大小”等课堂教学重难点,还提出“不同绝对值的负数在现实生活中的含义”,“不同绝对值的负数在数轴上的具体位置”,由此一来使课堂提问变得更有针对性,帮助学生形成数形结合思想的同时大大提升提问效果.此外课堂提问问题也要保证循序渐进,使提问像纽扣一样串联整堂课的重难点,引导学生从浅到深思考,培养其逻辑思维能力.再例如学习“一元一次方程与实际问题”一课时,某初中数学教师就提出这样问题“假如一个矩形的周长是60,其中一边长为10,求这个矩形的面积.”多个学生都纷纷给出答案,有的学生在回答中还提出问题“如果这个矩形一边长是15.20.25,那么矩形的各个面积是多少呢？”也有学生提出“矩形的面积是变化的,面积最大是多少？”根据学生提出问题列出相应的公式,由浅到深引导学生思考探究并寻找解决问题策略.
总之,随着新课程改革的实施和素质教育的推进,数学教学作为培养学生综合素质能力的重要学科之一,需要教师转变教学观念,善于培养学生思维能力,使其能形成良好数学观念和完整知识体系.最重要是能促使提高分析数学问题和解决问题能力,提高数学教学质量,在真正实现数学教学目标基础上促进学生全面发展.
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