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随着学生年龄的增长,自主、独立的意识日益加强,他们越来越强烈地要求教师给予自己理解和尊重.这种被尊重的需要是与学生心理上和生理上所具有的特殊敏感性联系在一起的.教师只有做到理解学生、尊重学生才能保证师生关系的良好发展.
故事一: 接话茬儿引发的教育故事
二十几年的教育教学生涯让我深刻认识到：一些小学生虽然有着良好的愿望,但有时不能通过正确的方式进行表达.
刘XX,男孩,活跃爱表达,成绩也不错.可是他有一个很不好的习惯——上课接话茬儿.一次语文课上,我让同学们解释一个词语的意思.别的同学都忙着查词典,他却脱口说出了词义,逗得大家哈哈笑了起来.我给了他一个警告的眼神,他低下头,默不作声了.可没过多久,他又犯了老毛病,这一次气得我在狠狠瞪了他一眼的同时,大吼了一声：“闭嘴”,紧接着是一阵训斥.
一段时间后,我发现他上课时不再像从前那么积极了,也听不到他接话茬的声音了,耳根似乎也清静了许多,他的变化引起了我的沉思.强烈的求知欲和对知识的兴趣,其实是他所具有的良好心理特征.这就需要教师更多的宽容,要善于分析学生行为背后隐藏的心理特征,分清学生错误的出发点,并进行恰当的引导.
于是在接下来的工作中,我特别关注了他的表现并及时肯定他在积极思考,课下我与他交流谈心,告诉他,老师很喜欢他在课堂上的积极表现、勇于表达,但不经允许脱口而出的行为是不对,一是打乱了老师的教学思路,而是剥夺了其他同学的思考权利,希望他能改正.经过一段时间的帮助,课堂上又重新出现了他闪闪发亮的眼睛和高高举起的小手,有时一时忘形,在我温和目光的注视提醒下马上就注意了.
故事二: 新来的插班生
班上新转入的学生——薛X,是一个典型的后进生.该生刚刚来到集体,便显露出了一身的坏习惯.上课要么满脸茫然,要么抓耳挠腮；下课胡乱打闹,成绩极差.于是,我找他谈话,希望他遵守纪律,以学习为重,增强自控能力,做一名合格的小学生.但经过几次努力,他只在口头上答应,行动上却毫无改进.更没想到的是看到我的温和态度,他更变本加厉起来,不但自己不学习,还时常影响旁边的同学,经常不带学习用品、作业更是惨不忍睹！看到他不思进取,我产生了放弃教育他的念头,算了吧,任其发展.可又一想,我觉得作为老师我不能放弃任何一个学生,必须帮助他改正坏习惯.
为了有针对性地做工作,我决定先深入了解其家庭教育状况,然后再找对策.认真分析了他成为后进生的原因后,我决定首先让他感受到来自老师和同学的关爱,尽快融入集体.知道了他学习习惯不好的原因之后,我从他的听讲习惯抓起,课堂上随时注意他的举动,稍有不正就轻轻的走到他身边,用不同的体态语言去提醒他,使他从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我,我必须认真听.在课堂上还为他专门设计一些难度较小的题目鼓励他回答,只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励.这样目标定低一些,步子放小一些,使他立刻体会到成功的喜悦,从而慢慢地产生了学习的兴趣,并在一次次小小的收获中增强了自己的上进心.
通过近两个月的努力,他上课开始认真起来,由于纪律表现好起来,趁着良好势头我不断加强巩固,我安排班长和学习委员经常与他交流讨论学习生活.在良好的纪律保证之下,他的学习成绩得到迅速的提高,作业也能按时上交,测试各科成绩都进步很大.
总之,基础教育课改要求教师不仅要将学生培养成学习的主人,而且要使其成为生活的主人,成为独立的、积极参与社会的、有责任的人.要实现这一目标,教师能否真正做到尊重学生是至关重要的.
（作者单位：北京市海淀区东北旺中心小学）
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