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我作为班主任,教学中接触过一部分单亲家庭的学生,归结起来,这些学生的性格,也非一贯的同一类型,大体体现如下：一类是性格较为内向,不太与其他学生交流,但并无过激的行为；另一类与一般学生无异,性格较为开朗,与人和善相处,占数量较少；当然也有令教师头疼的学生,课堂上做小动作,捣乱,和同学争吵等过激行为频繁出现,学习也总没有起色.这些孩子的表现以其家庭背景有密切的关系,班主任的工作重点之一就是和这些孩子进行心与心的交流沟通,以班主任的关心,班集体的关怀,知识的趣味性魅力作为学生亲情的代偿性方式.
一、关心孩子,要知道孩子的家庭背景
班主任要开导学生,解开孩子的心结,就要了解孩子的家庭状况,采取针对性的辅导方式,以免指导上出现差错,适得其反.如上文提及的单亲孩子的性格特征,对于性格行为表现良好的孩子,可以猜想到虽然其处于单亲家庭环境中,但是近亲对该学生的关爱是很贴切的,让该学生始终处于温情中,能够感受到他人给以的关爱,也能感恩,关爱他人.教师具体实际了解之后,将其分析之后,可以将其作为对另外两类孩子家长的建议,以帮助孩子健康成长.
班主任了解孩子的家庭背景最直接的途径是进行家访,但建议先征询孩子的同意,有的孩子自尊心教强,实际上并不希望班主任的突然到访,甚至可能将这种行为视为不尊重他的行为,产生极强的抵触心理；此外,可以通过通讯手段和单亲孩子家长沟通,询问孩子回家后的行为表现,以及家长的基本信息,给其作出建议；再者,有的孩子会无意中在作文、周记中流露出相关的信息,这需要班主任和任课老师充分进行沟通交流,以发掘相关的信息,为辅导这部分孩子搜集资料.
二、关心孩子,要学会倾听
单亲家庭中的孩子性格大体趋向于内向,教师要学会倾听,在学生的只言片语中,解析学生的心理状态,采取针对性的解决方案.一个富有智慧的倾听者,首先要尊重学生,不随意打断学生的发言,尊重学生的隐私,爱护学生的自尊心,同时创造机会给学生发言,如课堂上对学生示以真切的眼神,一旦发现学生有发言的,即立即鼓励学生发言.平常班主任要留意观察单亲孩子的兴趣爱好,在与其他同学沟通交流中了解孩子的情绪状态,在班会课上开展孩子感兴趣的活动,让孩子产生参与活动的.开展多种留言途径让学生表述心事,如开展写信,小纸条留言,网络途径留言等,倾听学生的心声.学生或许不敢和班主任面对面地交谈,但在虚拟的世界里可以畅所欲言,进行负面情绪的宣泄,促进学生身心健康发展.这样,班主任在与学生进行心与心之间的交流,班主任不仅仅只是教师,还是学生的之心朋友.
我班上曾经有一位单亲家庭的孩子,经常不写作业,但是他表示他都会做.于是提出想和他单独谈谈.在和我谈话中,他表示因为自己的母亲都不关心自己的学习,从来不看他的作业,所以他觉得自己作业没有什么意义,想这样引发母亲对自己的关心.我获悉后,不得不为之动容,于是经过在电话中与该家长进行沟通,建议其可以在空闲之余多关注自己的孩子,要让学生感受到亲情的温暖,让孩子觉得他是很出色的.果不出其料学生不久之后就能够按时完成作业,经常能够看到他的笑容.
三、关心孩子,满足孩子的情感诉求
大多数单亲家庭孩子心理上想的是“父母不关心我”,“不在乎我”,于是课堂日常行为会刻意地说一些看似扰乱课堂的语言,做出别样的行为以引起教师与其他同学的注意,其本质上是想让周围的人关注他,这是一种情感诉求.因此,班主任要看到孩子行为本质上心理诉求,适当对学生的行为忽视或强化,忽视学生一些小动作,强化其表现出色的行为表现.如在课堂上,孩子做小动作,可以适当忽视,而当其积极发言时,则表扬其学习的态度,强化学生的优点,让学生自觉地规范自己的行为举止.这同时在也启发班主任,要在平常和学生相处中挖掘孩子的特长,积极创造机会让孩子表现,转移孩子的注意力,获得他人的关注.如在课堂上多多关注学生,创造机会给学生发言,让学生感知到他人的重视；如给学生责任担当,让学生担任班级干部,让学生有机会表现自己,实现自我,获得自信心,获得同学们的关注,感受到班集体的温暖.如有的单亲家庭的孩子,学习上表现一般,却在体育上具有独特的创造性,那么可以让孩子担任体育委员,让其在体育活动中尽情展示自己的才能,孩子终归是孩子,对于自己的爱好,表现得自然积极主动,如此,使其在此过程中,身心健康得到促进.
总之,单亲家庭中的孩子,有其心理上的特殊性,班主任的工作具有极大的挑战性,班主任要弄清学生的家庭背景,以便有针对性进行对单亲孩子的教育,要以一位智慧的教师倾听孩子的心声,在教育工作中满足孩子的心理情感诉求,以促进学生身心健康发展.
[ 参 考 文 献 ]
[1]王雅湘.用爱为孩子点亮心灯——浅谈“交心本”在班主任工作中的作用[J]教师,2016(7):101-101.
[2]季卫.用爱和尊重呵护孩子健康成长[J]教育界,2012(6):124-124.
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