让孩子在玩中健康成长,本文是关于健康成长方面自考毕业论文范文跟健康成长和孩子类论文怎么撰写.
健康成长论文参考文献：
文︳陈钰
很多成年人都在感慨：现在的孩子不会玩.而我们觉得：任何时期的孩子都具有“玩”的需求,也具有“玩”的能力.“不会玩”是因为我们没有给他们创造“玩”的空间、提供“玩”的引导.基于这些,江苏省无锡市东林小学首创了“俱乐部”的概念,每周固定时间举行俱乐部活动.
俱乐部活动进行以来,东林师生从一开始并不明白俱乐部是什么,到后来乐于参与俱乐部活动,大家逐渐对俱乐部有了了解,并且从中感受到了变化.首先,我们打破了原有的教室格局,以俱乐部社团为单位,使不同年级、不同班级的学生重组团体.其次,教师的位置发生了改变,与学生之间不再是“教”与“被教”关系,更加注重的是引导与管理.再次,我们对学生的评价方式发生了变化,不是用一张试卷来评价,而是多角度、多形式地评价.在评价中,我们重点关注了学生积极个性品质的发展.
积极个性品质指的是那些对自己、对他人、对社会具有积极意义的个性特点,如精力充沛、乐观热情、诚实守信、言行一致、坚持真理的品质.无论是就个人的幸福而言,还是就与他人的关系和社会的进步而言都具有积极意义.与积极个性品质相反,消极个性品质指的是那些对自己、对他人、对社会具有消极意义的个性特点,如萎靡不振、懒惰、悲观、冷漠、虚伪、表里不一、随波逐流等.每个人的个性中,都具有积极内容,也有消极内容,中国成语“金无足赤,人无完人”,说的就是这个道理.
学生在团体活动或游戏中,最容易展现出个体个性品质,不论是积极的还是消极的,都值得我们教师去观察、探究、引导、评价.
我曾经担任过烹饪俱乐部的指导教师.这个俱乐部非常吸引孩子.食材和其它一些活动物品都是孩子们自己带的.孩子们分了组,确定了组长,所以一组内带什么东西、带多少东西,都是相互间分配好的.
有一次,别的孩子正起劲地在做食品,我却看到一个女孩孤单地坐在一边,无事可干.经了解,原来她组里的人拒绝和她一起活动.组里的成员说：“她每次什么都不带,但我们还要和她一起分着吃,不公平！”
吃,是个很实际的事情.在大家都想多吃点的情况下,如果有人总是“不劳而获”,那么一定会受到别人的冷落.这不是老师制定的规则,而是孩子们在活动中,逐渐认定并被广泛认同的事情.我确实也不好多说什么,只好劝解：“那看在老师的面子上,这一次就还让她一起参加活动吧,让她也出出力.下回,如果她还是什么都不带,那我们也不带她了,好吧？”
“好吧.”孩子们看了那个女孩一眼,很勉强地答应了.
我随即又了解了其它组的情况,发现大致如此：有人总是不带食材,或总是带比较便宜甚至是免费可循环使用的物品,在吃的时候,却也分得了相同分量的食物,引起了大家的不满.不过有的组会直接将其驱逐,有的组则表现得稍微宽容些.于是,我们对那些喜欢贪小便宜的孩子进行了教育,并在全俱乐部宣布：以后每个人每次活动都必须要有一定的付出,对于那些爱贪小便宜的人,我们要取消他参加活动、分享食物的权利.这项规则得到了所有孩子的认可.
在这个案例中,孩子们通过小团体内部的协商,逐渐形成了一些大家认可的规则,而团体成员也很有意思地站在了规则的两边———恪守规则的和钻规则空子的.这些个性品质也许平时表现得并不明显,而一旦涉及到“吃”这种很实际的事情时,孩子们的个性品质就表现出来了,相互之间还会发生一些冲突.这时候,教师的引导和评价就非常重要.首先,我认可了孩子们在活动中所形成的规则,并且赞赏孩子们在活动中遵守规则.这是解决冲突的第一步,也是强化孩子们积极的一面.其次,我也批评了其中某些人钻规则空子的行为,这既是对孩子们积极行为的强化,也是对消极行为的否定.但解决不能仅限于此.孩子们在活动中,除了表现出对规则的态度外,还在“惩戒”同伴方面表现出了不同的态度———有的宽容,有的严厉.
这其实也涉及到了人与人之间的社交问题,同时也能反映出孩子们不同的个性品质.积极的,有诸如宽容、大度、温和、劝戒等；消极的,有诸如计较、驱逐、冷漠、嘲讽等.所以我第三步则是调和同伴间关系,引导大家设身处地为别人考虑,用积极的方式去缓和组内成员间的矛盾,使大家能够团结一致,顺利活动,并从中得到愉悦的体验.
从上面这个案例中,我们也可以看出：积极的个性品质需要一个良好的活动空间和活动氛围,也更需要一位定位明确的教师.当教师的定位准确而明显时,教师就能很好地发挥其引导和评价的作用,从而使整个活动更有品质.那么,在以学生为主体、以“玩”为主要内容的俱乐部中,教师的定位到底是怎样的呢？我们很多一线教师都会选择“放手”,因为俱乐部是孩子们自主玩的空间.但是,完全放手似乎又不大合适,毕竟我们面对的是一群小学生,且在同一个团体内,学生的年龄和能力都大相径庭.那么这个时候,我们就要把握好放手的度的问题.
首先,俱乐部是学生团体,依然需要管理.教师应站在管理与指导的位置上.比如,在制定本部章程的时候,教师的经验,能使俱乐部章程更具有可行性和约束性,从而保证俱乐部正常有序地开展.再比如在活动过程中,秩序的维护特别重要,而教师无疑是最好的秩序维护者,能给学生一个安全的环境.最后的评价也是至关重要的.学生在理性方面的不成熟往往会让评价趋于主观和偏激,而教师往往能发现各成员的特点,从而让成员们都获得能力的发展和身心的愉悦.诸如此类的指导不一而足.
其次,俱乐部不是课堂,不需要标准化评价,教师对学生活动的评价应更注重过程体验,而不是结果.比如在上面的案例中,评价学生活动中所表现出的个性品质比评价活动后的成果更为重要.一个团体可能驱逐一名成员,依然能很好地完成活动任务,但这种活动效果显然不是我们所期待的,所以教师的观察角度,应该始终锁定在学生的活动过程中.评价,也不仅仅是活动后的总评,活动中随时随地都可以对学生行为及情感态度作出评价,以起到引导的作用.而对于活动最后的成果,要评价,但不要以教师的个人体验干预过多,而要以孩子的视角、发展的眼光进行评价,以鼓励为主,提高孩子的体验积极性,肯定孩子的成长与发展.
总之,俱乐部中的教师定位,一是要指导和管理,二是要适度评价.
让孩子们在“玩”中健康成长！
（作者单位：江苏省无锡市东林小学）
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