让学生在多元评价中健康成长,该文是多元评价有关本科毕业论文范文与健康成长和多元评价和学生类论文范文.
多元评价论文参考文献：
江西省乐平市第一小学宁小荣
《语文课程标准》提出把学生的语文学业评价视为教与学主要的、本质的、综合的组成部分的理念,并倡导对学生语文学习过程与方法、情感态度与价值观的评价.这些观点,反映了我国小学语文教学评价认识水平的提升,同时开拓了语文教学评价时间研究的新领域.作为语文课程评价改革试行的教师,走在语文课程评价改革的前列,有困惑也有迷茫、有收获也有希望,但立足“促进学生全面发展”的基点,我们没有任何理由不站稳脚跟,在摸索中前进、在实践中反思、在反思中提升,并力求在平时的教学实践中通过多元评价手段促进学生的健康成长.
一、在表扬中增自信
第斯多惠说：“教学艺术本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞.”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝.君不见窦桂梅老师经常为学生竖起大拇指,于永正老师常常与学生拥抱一下,支玉恒老师放下架子和孩子们握手……激励性的语言更是丰富多彩,除了常用的“表扬他,顶呱呱”、“棒,你真棒”之外,还常常会听到“你真会思考”,“你读出了心中的仇恨”、“你是个善于读书的孩子”……而爱抚地摸头、亲切的握手、深情地拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指这些亲切的动作同样能激起孩子心中的涟漪.此外老师们也常用实物评价,如闪光星、小红旗、大红花、笑脸印章.
记得一次课堂上,同学们都兴奋活跃,唯有汤雨川同学坐在一旁低头不语,于是我便点名叫他起来回答问题.没想到他非但不回答问题,而且压根就不站起来.同学们都注视着他、期待着……在尴尬在僵持着.我明白对这一向老实的孩子根本不是抵抗老师,这主要来自他内心的惧怕.如何抓住这份教育契机,化解眼前尴尬,鼓励孩子自信起来.我略一思索,便问全班同学到：“同学们,知错就改是好孩子,谁有缺点,能表示以后及时改正,老师就奖他一颗笑脸印章.”此话一出,孩子们纷纷站起来：有的说自己爱玩、有的说自己粗心、也有的说自己娇气……而且都表示以后一定要改,于是我兑现承诺,给他们一个个奖励笑脸印章.这时我再转向一旁的汤雨川,说：“我相信现在汤雨川同学肯定也能向你们一样,改点自己胆小的毛病.”这时他真得站来起来,并大声地把《识字4》朗读了一遍,他一读完,教室里立刻想起来了雷鸣般的掌声.看着红红的印章,这孩子腼腆的脸上露出了灿烂的笑容.从此,他学习热情大大提高.孩子们正是在这样激励的氛围中进行心灵的碰撞、生命的融合,不断增加自信走向成功.
二、在互动进步
新课程一改以往教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状,因为《语文课程标准》指出：实施评价,应注意教师的评价,学生的自我评价与学生间互相评价相结合.
在上《坐井观天》一课,学生们分别展示朗读成果这一环节时,我指导学生开展自评、互评.学生在自评中大多这样评价自己：“我刚才感觉紧张,声音不够大”、“我觉得自己读的有感情”等.而在互评中,他们评价的要求与层次似乎提高了：有的说：我认为项明宇读出了青蛙吹牛的味道.有的说：听石嘉怡的朗读,眼前仿佛看到了一只小鸟在煽动着翅膀……通过这样主动参与学习活动,开展自我认识、自我教育、自我监控、自我评价与提高的过程,学生已经成了学习的主人.他们在活动中不断反思自我、调整自我、超越自我.而在生生互评中,促使他们在思想的碰撞、观点的融合、情感的交流中,形成、自由、开放的学习氛围.罗杰斯认为：产生创造性创见的外部条件是自由与安全.在这种轻松自由的氛围中,学生们才会迸发出求异的思维、个性的解读,才会在互动评价中得到共同进步.
三、在记录中促成长
加纳德认为：存在于个体身上的各种智能不是以整合的方式存在,而是相对独立的,各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统,各种相对独立的符号以不同的方式和程度有机地组合在一起.正因为每个人的智能都有独特的表现形式,所以,很难找到使用于任何人的统一的评价标准,来评价一个人的聪明及其成功与否.故而,学生的心智发展有快有慢.对于表现慢的孩子,需要我们教师找准方法、客观评价、积极引导,孩子的潜能才会以其独特的方式表现出来.因此,孩子的行为表现、兴趣、习惯都需要老师的细心观察、真诚的评价并及时记录下来,与家长交流,达成共识,使之成为促进孩子健康成长的有效手段.如我班有个余志超的同学上课不知其味、作业丢三落四,他妈妈几次流露出想让他重读一年的想法.一天课间活动时,他拿着一板蓝色胶囊药塞到我手里,说：“老师,您把这吃了吧！嗓子会好起来的.”看着他稚气的脸上满是真诚,我深深地感动了.在课堂上我再次当着全班孩子的面向他表示感谢.那节课他上得特别认真,坐得特别端正.下课了我拿起他的书本在扉页写下了这样一段话：“余志超家长：您孩子的细心善良,让我大为感动,今天他表现特别棒！”第二天,这孩子带来他母亲的回信,其中有一段这样写到：“我真心感谢刘老师没有因为我孩子的顽劣而放弃他,有这样的好老师,我没有理由再去上网、搓,没有任何理由对我儿子失去信心……”从此这孩子在家长、老师的关注下,上课越来也越专心,书写也越来越干净漂亮.我想正是因为我们教师及时记录下孩子们生活中的闪光点,使他们在老师与家长的共同监督、鼓励下愈发扬光大.因此,我们不能停留于管中窥豹、坐井观天的狭隘认识,因有窥一斑见全豹的心境,学生们才会在我们的引导下健康成长.
四、在批改中重激励
作业批改是语文学业评价中运用频率最高的考察方法,我们教师在运用这方法时应注意激励性,如一、二年级语文作业批改中,我采取了以下方法：语文作业本上没有“Ⅹ”,凡学生出错之处,都以“○”圈起来,待他们纠正之后,变为“√”.对于作业抄写工整、字体美观,分别以星级来表示,“★★★★★、★★★★、★★★、★★、★”同时也渗透书写习惯、姿势的过程性评价,对正确握笔、坐姿教好的同学,老师另外在本子上印上笑脸印章“∵”.在孩子们的写话日记上,我会时以几句简短而有激励性的语言给予评价.总之：在各种形象性图示中,孩子们时时感受到老师的鼓励与期待.
多元智能理论认为：每个人都同时拥有9 种智力,只是这9种智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在,使得每个人的智力各具特色.因此,世界上并不存在谁聪明、谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明及怎样聪明问题———即学校没有所谓差生存在,每个学生都是独特的、也是出色的.
基于这一理论基础指导下,新课程评价改革转向：关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性,如何后将个体间差异和个性内发展不均衡表现出来,我尝试用能量柱的直观表现方法.（图略）（写字、识字、朗读、写话等统计图）这种只观的表现方法,展示了一连串的学习成果与不足,明显表现学生的差异性.教师、学生、家长才会在这种动态的评价中看待学生的成长.
总之,在这样多元评价手段的激励下,孩子们一个个学习兴趣浓厚,信心百倍,家长们在点滴过程中看到了孩子的进步与成长.语文学业评价策略是丰富多样的,我想,只要老师们在教学实践中准确把握课程改革的方向,把评价作为和教学过程同等重要的过程,那样评价的过程会更好的优化教学效果,有力促进学生健康成长.
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