让学生在琢玉中幸福成长初中学生作文自改能力培养的实施策略,该文是关于初中学生硕士学位论文范文跟学生作文和琢玉和实施策略相关硕士学位论文范文.
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写作能力是学生语文能力的一种具体表现.要想创作一篇好的作文,则需要反复修改,精雕细琢,所以在初中语文教学过程中强化学生作文自改能力具有重要的现实意义.叶圣陶谈论作文修改的时候明确说道,“改”与“作”存在密切的关系,而“改”的优先权则属于作文创作的本人.当前语文新课程改革标准中也提出：“应重视对作文修改的评价.”然而,在当前初中作文课程的教学过程中,部分学生只希望快点完成老师布置的作文写作任务,而老师则需要花费较多的时间进行“精改细批”,部分学生在老师批改完之后只是单一地关注分数或者是等级,其间缺少了学生自改的环节.我们要重视对学生作文自改能力的培养,让学生在“琢玉”中幸福成长.本文通过具体分析初中学生作文自改能力的培养策略,指导学生在“琢玉”中幸福成长.
一、激发学生作文自改内驱力
为了培养学生的作文自改能力,老师可采用讲述故事、名言警句等方式激发学生进行作文自改的兴趣,从而有效拓展学生的学习思维.“三分文章七分改”,这是前人对待文章写作时的态度,有不少关于修改文章的故事流传下来.其中,较为典型的就是曹雪芹创作《红楼梦》时有“批阅十载,增减五次”的说法.老师可将这些经典故事融入到作文课程教学中,以此打动学生的心灵,让学生知道一篇好文章是需要多次修改完成的.再例如,著名的教育家叶圣陶曾经在《作文论》中讲道：“我们需要自己去探究作文的写作方法和技术等问题,逐步领悟写作的真谛.”为了有效提升初中学生的作文写作水平,便需要老师重视对学生自改作文能力的培养,合理选用名言、铭文来启发学生,让学生主动收集关于写作方面的知识点.同时,老师可利用每一堂语文课的前5 分钟时间,让学生谈一谈自己的阅读心得,领悟其中的道理,从而促使学生能够深入认识精修细改的思想.
二、采用互改丰富写作经验
著名的教育家叶圣陶认为,学生如果能够在情感上喜欢上写作,思想意识上认识到写作的重要性,积极思考怎样写好作文,这样便能够有效提升写作水平.其中,培养学生作文自改能力时,指导学生互相批改作文也是一种重要的方法.让学生相互之间修改,强化彼此之间的沟通与交流,不但能够提升作文教学的效率,而且还能够增强学生与学生之间、学生与老师之间的情感.例如,让学生以“桥”为主题写作时,有的学生写道：“我赞美桥的辛勤.清晨,拱桥迎来了第一辆早班车；深夜,桥上闪烁的灯光送走了最后一批夜班工人.每日,无数车辆从它身上驶过,成千上万的人们从它身上走过,脚下的流水一刻不停地冲击着它.然而,它从未有过半点倦怠,也从未有过半句怨言,它只是埋头在自己的岗位上,履行着自己的职责……”还有学生写道：“桥,是通向目的地的必经之路.人们在为到达终点而欢欣的时候,往往忘记了这曾经走过的桥,而桥却无私地把自己贡献给人们,甘当人们的垫脚石.”针对这两段文字,首先,学生在相互进行作文批改的时候,需要认真阅读全文,一一检查作文写作格式是否出现了错误、卷面是否整洁、段落安排是否合理.同时,还需要检查文中是否有错别字、病句、标点运用错误,并将其明确标注出来,让作文写作者自己进行修改.通过这种方式,不但能够增强学生的写作能力,而且还能够让学生明确常常发生错误的地方,从而避免在下次写作中发生类似的问题.其次,学生互相修改作文的时候应尽量用欣赏的眼光阅读,找出别人作文中的亮点,并将其标记出来.其中,写评语的时候应该始终坚持评改标准、客观公正的原则,字词应用上做到准确、文明,明确指出写作中存在的不足之处,提出修改意见.同时,给予学生写作分数的时候应始终保持公平公正的心态,并根据实际情况给出分数.老师在这个过程中需要为学生提供多篇文章作为范例,让学生在互改的过程中找出存在的亮点,当亮点越多时,所得分数则越高.这样有利于学生更加深入地掌握初中作文的写作要求,正确了解自身作文的写作水平,有效激发学生大胆创作的.最后,作文批改完成之后再返回给作者,并将文章中的错误标记出来,让作文写作者再次进行修改.一旦作文写作者存在不一致的意见,双方则可以再进行交流,以便在互改中丰富写作经验,从而有效增强学生的自改能力,让学生在“琢玉”中幸福成长.
三、教给评改方式让学生掌握自改评改要领
培养初中学生自改能力的过程中,老师应该引导学生明确怎么评改、评改什么.其中,评改什么主要指的是作文的评改内容与范围,而怎么评改则主要指的是评改的方法和评改要领.为了让学生更加深入地掌握评改要领,老师需要进行具体指导.在作文写作的教学过程中,首先应该让学生明确了解作文评改的内容,如字、词、句、标点、书写格式、立意选材、篇章结构、表现方法等.同时,还需要向学生讲解评改的基本方法,如增补法、删除法、调整法、分步评改法、改换法、比较推敲法等.为了帮助学生更加快速地理解和掌握评改方法,老师可将作文自改的内容归纳为“六看”,即一看字、词、句,二看标点和格式,三看立意和选材,四看表达方式,五看作文的语言,六看作文的结构.将评的方法归纳为“三评”,即看字、词、句做点评,看段意、看表达,看衔接、选材、结构、语言和表现方法.初中作文的教学实践过程中,老师可合理应用互评的方式增强学生的作文自改能力,为提升学生的作文写作水平奠定坚实的基础,促使学生在“琢玉”中幸福成长.
四、优化操作训练增强学生自改能力
初中作文评改过程中,老师应该尽量将作文的评改权、指导权留给学生.初中作文的日常教学过程中,老师可指导学生采用多种操作方式,让学生积极参与到作文评改过程中,深入感受作文写作的方法,尝试作文自改方式,促使学生逐渐学会互助,学会思考.其中,让学生自主评改作文时可采用学生单独评改,或者是合作评改他人文章的方式.整个评改的过程中,由于中等水平的文章最具代表性,有中心思想,结构也比较清楚,语句通顺,老师可指导学生将互评的重点放在这类文章上.同时,老师应该允许学生对这类文章的写作存在争议,让学生在进行问题争论的过程中明确写作方法,让写作思维变得更加周密,从而有效提升学生的作文自改能力.
初中是培养学生写作能力的关键阶段.初中作文教学过程中,老师应该根据学生的实际情况创新教学理念,尽量将作文的修改权利交还给学生,注重激发学生进行自改的信心,让学生端正写作的态度,逐步形成独特的写作风格,让学生在“琢玉”中幸福成长,从而有效增强学生的作文自改能力.
作者简介：广西壮族自治区玉林市容县灵山中学语文教师.
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