利用留白，推促习作走向精彩,本文是利用方面自考开题报告范文跟留白和习作走向精彩和利用类专科毕业论文范文.
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阅读指向写作.对于教材来说,也许它不是最优美的,但却是最适合学生阅读借鉴的,文本留白也是如此.通过合理利用,不仅可以激发学生思维想象,丰富文本情感体验,而且还能通过随文练笔的方式让学生从中借鉴,提高他们的习作水平.笔者结合实际,说说在尊重学生主体地位的基础上,利用留白推促随文练笔的策略.
一、结合课题留白,激发表达兴趣
课题是文眼,是文章精华所在.研读苏教版文本标题,就会发现,有的课题凝聚着作者的情感,有的课题统领全文,有的课题点出文本人物……但无论哪种课题,从留白角度分析,都或多或少留有想象空间.因而在具体教学中,教师可以充分利用课题留白特点,巧妙设问,在帮助学生准确理解文本内容、精准把握文本主题的同时,因势利导,激发他们的阅读期待,继而有效提升其命题能力,为习作水平的提升奠定基础.
比如《云雀的心愿》,从题目来看,其关键词是“心愿”,但题目中也没有明确告诉学生,“心愿”是什么.从写作技巧角度考虑,这也算留白.对此教师可以围绕课题进行提问：“心愿”是什么意思？云雀的心愿是什么？这样自然而然就会激发学生兴趣,导入文本阅读.在该课总结云雀心愿时,教师可以组织随文练笔,引导学生在命题中设置悬念,进行留白.比如写小河污染问题,可以用“小河的梦想”为题；写作业太多的问题,可以用“眼睛的渴望”为题,等等.
二、结合插图留白,推促思维想象
相对而言,教材篇幅比较紧凑,每一处内容都有其存在的价值,包括插图也是如此.研读苏教版教材发现,不少课文都是图文并茂.这在一定程度上符合学生直观想象的思维特征,有利于激发他们的兴趣,继而主动探索课文内容；而从留白理论思考,插图也属于留白的一种.具体教学中,教师需要重视插图,尽可能借助插图,引导学生思考,继而引导他们说说插图内容,这样不仅可以推促学生在情感上与文本内容共鸣,而且还能引导他们发挥想象,提升表达水平.
比如《徐悲鸿励志学画》一课中有两幅插图,一幅是徐悲鸿绘画的样子,一幅是他的作品《奔马图》.教师在适当介绍后,便让学生思考为什么要呈现徐悲鸿的《奔马图》.接着让他们在文中找一找相关的语句,大多数学生会找到“他像一匹不知疲倦的奔马……”这一句,接着结合文本,让学生结合插图发挥想象,徐悲鸿在临摹学画中是怎么刻苦用功的,白天他怎样做,晚上他怎样做,夏天他怎样做,冬天他怎样做.经过引导与想象,让学生进行系统表达.
三、结合语句留白,丰富情感体验
相对而言,东方文化追求含蓄,讲究意境.体现在文学中,最常用的就是留白.在阅读过程中,应充分调动思维,发挥想象,并结合留白进行揣摩、品析,并对其留白语段进行艺术加工,在“填补”的过程中,在使文本内容更具体、更形象的同时,也能从中品析遣词造句的精妙.具体教学中,教师可以借助想象写话的方式,对文本留白进行解读,在充分激发学生求知的同时,引导他们去思考、想象、理解,继而有效实现写作水平的提升.
比如《三顾茅庐》这一课,文本内容从艺术角度进行处理,详写了第三次拜访,而忽略了前两次.这前两次拜访,就是文本留白.对此,教师可以引导学生发挥想象,引导学生想象前两次分别是怎样拜访的,遇到了谁,结果怎样.在这一过程中,刘关张三兄弟具体是怎么做的,怎样想的.经过这一系列引导与想象,不仅可以丰富文本情节,加深学生对文本内容的理解,而且还能有效激发学生的兴趣,通过诱发编故事来提高其习作水平.
对于文本留白来说,最常用的教学方式,就是引导学生补充情节,而这还需要学生对文本内容有所理解,并在编说过程中能结合上下文进行.
四、结合结尾留白,提升表达水平
对于写作指导来说,结尾也是指导重点,因而常有“凤头豹尾”的说法.的确,好的结尾,往往能给读者留下更多思考.这对于苏教版中的一些课文来说,也是如此.因而教师要充分利用这一结尾“留白”,引导学生根据文本思路,或者结合文本情境,进行续写.这样不仅可以丰富写作形式,而且还能推促学生对文本主题的理解,在拓展其广度的同时,丰富他们的精神境界.
比如《爱之链》这一课,从文章构思来看,非常精妙.乔依帮助老妇人,老妇人帮助了他的妻子,继而构成了一条完美的链条.但是从结尾来看,却好像意犹未尽.其结尾是“一切都会好起来的,乔依……”,这是女主人所说的话.这里,可以引导学生发挥想象：从近的方面来看,当乔依得知老妇人帮助了他妻子,他会怎么想？怎么做？从长远来看,乔依一家会发生怎样的变化？续写的过程中,在强化学生习作训练的同时,也让其思想得到了洗礼.
也许,对于文本来说,结尾意味着结束,但是对于学生来说,结尾却是一个新的开始.只要利用得好,照样可以成为学生发挥想象、探究新知识的起点.
总而言之,针对文本留白,教师要充分利用,适时借此启迪学生想象,在丰富他们理解的同时,也能开启随文练笔,引导他们发挥想象,为学生习作走向精彩作好铺垫.要做到这一点,还需要教师能够重视留白,并把留白作为教学资源进行充分整合,在赋予教学生命的同时,也能提高学生的语文综合素养.
作者简介：江苏省张家港市城北小学语文教师.
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