培养学生语文能力的探究,该文是创新能力论文范文数据库与创新能力和培养和语文方面在职毕业论文范文.
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科技在发展,思维在创新.“高铁、支付宝、网购和共享单车”被称作中国“新四大发明”,这些科技创新,其实是创新思维一次次碰撞的结果.学校作为培养人的地方,很有责任激发学生的潜能,培养学生的创新能力,让其具有创新的发展理念.
一.树立为学生终身发展的教学理念
当一名教师迎接一批批学生的时候,他的教育便承接了学生的人生,教育是对学生人生的一种影响,教育是为受教育者的人生服务的.所以,所有的教育行为必须以服务于学生终身发展能力为宗旨.而学生积累丰富的知识,在此基础上形成的创新能力可以以促进学生可持续发展.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于正确处理基本素养与创新能力的关系的阐述：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础.同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展.”正是基于语文课程的工具性,语文课程以培养语文能力为课程内容主线,最终实现知识创新、理论创新.
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念.从这理念出发,教育要以人为本,着眼于人的发展.在新的课改里,教师要做些什么呢？实施创新教育,培养学生的创新意识,创新精神和创新能力关键在于教师.因此,教师在观念上要创新,树立“每个学生都能创新,长大后都能成材”这种新观念,真正确定与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念,让学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升.
二.创设融洽的师生关系是萌发学生创新思维的基础
新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、、和谐和发展精神的新型的师生关系.因此,教师要真情对待学生,关心、爱护学生,把学生当成朋友,与学生平等相处,相互尊重,相互关心,这体现了一种宝贵的人文精神,又反映了一种新的教育理念.
每个学生都是一个独立的个体,有自己的追求、感情、想法、体验、需要和感受,教师应当尊重学生的人格和尊严.所以教师应从高高的讲台上走下来,深入学生中间,以真诚热情、良好的情绪和学生融洽在一起,让学生愿意亲近你,与你谈心、聊天、做游戏,拉近了师生间的距离,建立了一种和谐、友善、温馨的心理氛围,真正体现新型的师生关系.学生如果能经常感受到老师对他的爱、关心和尊重,便会激发出健康的情感,产生积极向上、发奋学习的动机,学习动力才会持久,兴趣才会强烈,从而达到让学生“亲其师,信其道”,进而“乐其道”的目的.同时,在教学中还要注意鼓励学生勇于质疑,大胆发表自己的独立见解、大胆思维、勇于创新.只有这样,才能唤起学生的学习兴趣,让学生打开思维的闸门,萌发创新思维.
三.营造良好的创新教育环境来培养学生的创新能力
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.”从“探究性”、“创造性”、“有创意”这些词语中,我们不难看出新标准强调了教师要为学生创设让学生多角度、有创意的阅读意境.
营造有利于创新的教学环境,这包括教学心理和教学环境的营造,当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时,语文教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中,善于鼓励学生大胆质疑,欢迎学生与自己争论、交流,要给与学生发表意见的机会,使学生逐步具有创新的意识.如在课堂教学过程中,某个学生提出了与教师截然不同的见解,教师不应只是简单的否定学生,而应引导学生审视其观点,并得出正确的结论.这样做可以保护学生学习的积极性,使学生树立起进行独立学习及创新的自信心,使其创新思维处于活跃状态.
那么,在教学中如何营造良好的创新教育环境,培养学生创造性、多角度地学习语文呢？从下面的教学案例会得到启发.
读过鲁迅的《故乡》这篇小说的读者,都可能会注意到杨二嫂发现灰堆里藏碗这一细节.在解读作品和教学时,许多教师和学生都毫无异议的认定被埋在灰堆里的碗确是尖薄、市侩的杨二嫂所为；有的教师在授课的时还坚定地说,文中“我和母亲已经把所有不能卖的、带不走的东西都送给了闰土,他可以尽自己所需任意挑选,因而他没有必要去藏那几只不值钱的碗.”就“谁偷了我家的碗”这一细节让学生探究、创造性地阅读,具体教学过程如下：
1.在分析完课文的故事情节、人物形象之后,我就设计了这样一道思考题：文中有这样的一个情节说杨二嫂有一次到“我”家说闰土把碗埋在草灰里,等到运草灰时一齐运走.倒底谁偷了“我”家的碗呢？请大家结合课文的故事情节、人物形象分小组讨论分析.
2.学生分小组讨论.
3.师生互动.
师：我们来讨论一下文中关于“偷碗”的情节.我们先来看原句“母亲说,那豆腐西施的杨二嫂,自从我家收拾行李以来,本是每日必到的,前天伊在灰堆里,掏出十多个碗碟来,议论之后,便定说是闰土埋着的,他可以在运灰的时候,一齐搬回家里去.”文中没有提到谁是偷碗的人,现在我们就这个问题进行探讨.谁先发言？
生：我认为碗是杨二嫂偷的,因为她是一个自私、贪小便宜的人,平时有偷窃的习惯,所以我认为她是偷碗的最大嫌疑人.
师：你们能举出文中的语句来吗？
生：初来我家时就有“圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了.”
生：文中还说到“那豆腐西施的杨二嫂,自从我家收拾行李以来,本是每日必到的.”杨二嫂从“我”家搜走了许多东西,在说闰土在灰堆里埋碗一事没能达到目的而顺手捎走了一只“狗气杀”.从这些就说明她有偷的习惯.
师：说得很好,很多人看了《故乡》之后都认定是杨二嫂偷了“我”家的碗,文中没有确定是杨二嫂,现在我们来探究一下闰土是否有偷碗的可能.哪位同学说说自己的看法？
生：我认为闰土有偷碗的可能,原因是闰土有埋碗的条件.
师：从哪里看出他有埋碗的条件？能具体一点吗？
生：母亲了解到他们爷儿俩还没有吃饭,就嘱咐他们自己到厨房去做.就这样,闰土带着他的儿子出去了.在这期间,闰土完全有时间把碗埋起来,并像杨二嫂说的那样,趁拉灰的机会把他带走.
师：但是文中说到“母亲对我说,凡是不必搬走的东西,尽可以送他,可以听他自己去拣择.”这说明闰土没有必要偷碗,怎能说他偷呢？
生：此时母亲对“我”说的话,闰土并不知道.因此,这句话并没有对闰土起到任何提示作用.因而闰土才有可能在趁去厨房炒饭的机会把碗埋在灰堆里.
师：哪位同学再说说自己的看法？
生：闰土的行动让我们不得不认为碗就是他埋的.当闰土得知我们把所有东西可以让自己去挑选时,闰土特意要了并不值分文的草灰.虽然草灰可以做肥料,但他完全不必大老远地将并不是方便运输的“肥料”往家搬.这是闰土为了掩盖事实做出的举动.
师：杨二嫂的告密动机又是为了什么呢？
生：她之所以说出来,惟一的目的是通过“立功”来赢得“我”和母亲的欢心,从中多得到一点实惠.
师：“谁偷了我家的碗”,可以说是杨二嫂,也可以说是闰土,只要理由充足就可以.古人说“学贵有疑”、“尽信书不如无书”,我们在阅读文章时应该多角度地进行阅读,就得到自己独到的见解,收益匪浅.其实,我们学习过的文章也有许多令人质疑的地方,课后时间大家收集以下,并写出自己的见解.
以上课例只是告诉我们,营造有利于创新的教学环境,哪怕是一个小小的问题,学生的创造性思维的火花就会迸发出来.反之,学生处处依赖教师养成阅读的惰性,以至形成了教师一步不放手,长期牵着学生走.真是学生围着教师转,自己脑子不会转.
四.以小组合作探究的学习模式来培养学生的创新能力
分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制,将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和自我控制能力,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和技能的进步.
在教学中,我运用学案导学、情境教学等模式.首先给学生创设一定的情境,设置一些问题,让学生在情境中带着问题去思考,去探究,在自主探究的基础上搜集材料,初步感知基础知识.接着要求学生与小组的其他成员进行合作探究.最后在全班同学中进行交流展示、成果共享,发表自己的看法和见解.在这种学习模式下,学生运用所学知识去运用语文,感悟生活.学生在不知不觉中运用了知识,提高了实践能力和参与能力.学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案,这就充分展现了学生的创新精神,大大激发了学生的热情,提高了学习兴趣.
只要语文教师树立全新的教学理念,着力语文基本素养,创设环境,利用小组合作模式,让学生的思维处于一种积极状态.力求课堂氛围宽松和谐,教师教学,对学生热情洋溢.有争议的问题让学生讨论归纳解答,有时学生提的问题很精彩很巧妙,但有争议,这一问题又是文章的重点或难点,老师可以组织各种形式的讨论.通过小组讨论,学生间会互相启发、分析,活跃创造性思维,培养创造性思维能力.
（作者单位：广东省新兴县蚕岗中学）
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