信息化教学在工科类高职院校教学中的应用,本文是关于信息化教学方面毕业论文模板范文和高职院校和工科类和信息化教学有关自考毕业论文范文.
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摘 要目前我国制造业技能型和技术型人才严重紧缺,对工科类高职院校的人才培养提出了更高的要求.本文提出传统教学模式具有的问题以及进行改革的必要,探索信息化教学在工科类高职院校教学中的具体应用,并指出信息化教学发展过程中遇到的问题.
关键词信息化教学工科高职教学应用
1 引言
近几年我国已成为世界最大的制造业基地,大力发展工科类高级职业技术教育己成为我国高等职业教育的当务之急.传统的教学模式已经呈现出明显的问题,为了高质量的工科类人才,培养目标急需改革.新时期,如何将信息技术融入教学,大力发展信息化教学模式已经成为时代的需要.
2 工科类高职院校的职能
制造业是国民经济的主体,是立国之本、兴国之器、强国之基.而在去年,教育部、人力资源社会保障部、联合印发的《制造业人才发展规划指南》中对制造业十大重点领域人才需求进行了预测：至2025 年,新一代信息技术产业人才缺口将达950 万人,高档数控机床和机器人领域人才缺口将达450 万人,航天航空装备领域缺口将达47.5 万人,海洋工程装备及高技术船舶领域缺口将达26.6 万人,先进轨道交通装备领域缺口将达10.6 万人……面对制造业人才的大量紧缺局面,大力发展工科类高职职业技术教育,已成为我国高等教育的当务之急.
工科类高职院校培养的是既具有很高的文化素质和专业理论知识水平又掌握了高技能的、能工作在生产一线并具有创新能力的人才.而在人才培养中教学方法和教学手段的重要性不言而喻,这将直接关系到人才培养的质量.
3 传统教学的现状及问题
3.1 传统教学模式的问题
传统的教学模式源于赫尔巴特的四段教学法,后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国,在我国广为流行,称为传递———接受模式,很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学.该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标.其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用,使学生比较快速有效地掌握更多的信息量.该模式强调教师的指导作用,认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用,非常注重教师的权威性.
该模式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习.复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和知识进行系统整理.激发学习动机是根据新课的内容,设置一定情境和引入活动,激发学生的学习兴趣.讲授新课是教学的核心,在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主,学生一般要遵守纪律,跟着教师的教学节奏,按部就班地完成教师布置给他们的任务.巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程.检查评价是通过学生的课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况.间隔性复习是为了强化记忆和加深理解.
3.2 学生的学习心理问题
3.2.1 学习动力不足
高职学生对自身的认识是高考的失败者,没有办法才进入高职院校.他们觉得自身成绩差、基础差,对学习提不起足够的热情和兴趣.另外,报考工科类高职院校的学生只是听说就业前景比较好,并不深入了解自己的专业,也没有给自己定下明确的学习目标,迫于学校、家长各方面的压力而学习,很容易造成厌学情绪,加上工科类课程有些困难,会产生畏缩情绪从而逃避学习.
3.2.2 学习策略不足
就是学习方法不得当.很多高职学生还是沿用高中老师强压的学习方法,只是进行课程内容的不断重复,没有课前预习、课后复习,不适应工科类高职课堂教学内容丰富、教学节奏较快的特点,学习效率低、效果差、跟不上节奏,最终丧失信心,放弃学习.
因此,传统教学无论在“教”还是“学”上都存在严重的问题,要想达到工科类高职教育的人才培养目标,必须进行必要的教学改革.
4 信息化教学在工科类高职教学中的应用
信息技术是指用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称.将信息技术融入到工科类高职院校的课堂上具有非常重要的意义：一是可以实现教育教学的现代化,二是利用网络可以搭建师生沟通评价的平台,三是实现教育教学资源的共享.例如目前较流行的视频广播、仿真和虚拟实训技术、多媒体技术、网络技术等信息技术已经在工科类高职院校全面开展,与传统的教学模式相比,信息化教学更强调“学”,而不是“教”.因而合理地利用信息技术安排学习过程的各个环节,创建良好的信息化教与学的环境,必能实现学习效果的全优化,也更有利于实现工科类高职人才培养目标.
4.1 信息化教学的主要内容
4.1.1 合理设计教学任务
教学任务是指为实现教学目标所提出的具体工作任务,它可以是教材上某一教学模块对应的具体任务,也可以是企业生产过程中的实际工作任务.这是一个关键环节,通过合理设计教学任务能激发学生的兴趣,从而学生自主进行分析学习,并形成与此任务相关的知识和技能.例如在教授“模拟电子技术”课程中,可以以“直流稳压电源的设计与制作”作为一个典型的工作任务,因为目前几乎所有的电子产品和设备都需要直流稳压电源供电,学生能深入理解,会比较感兴趣,容易达到对应的教学目标.
4.1.2 合理设计教学情境
教学情境是指为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境.合理设计教学情境能刺激学生的学习兴趣,学生的好奇心被调动起来,就可以不断地深入进去,自主找寻问题的答案,从中获得成就感.有了成就感,就像正反馈一样,会更加对后面的学习感兴趣.在教学实施的具体过程中,应当尽量创建比较接近实际工作的教学情境,例如在进行“模拟电子技术”的“直流稳压电源的设计与制作”任务中,可通过Multisim 电子仿真软件实施教学,仿真软件创设了整流、滤波、稳压线路的搭建、调试操作环境,让学生既能独立完成教学任务,又可以节省实践教学中的耗材使用.
4.1.3 合理选用教学资源
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件,通常包括教材、案例、影视、图片、课件等,也包括教师资源、教具、基础设施等.随着近几年教学资源库、精品课程等项目的大力建设,例如音视频、教学软件、教学工具软件、仿真软件、学习交流互动软件、信息检索、在线测试等等已实现网络共享,体现出明显的信息化特点.虽然有大量的数字化教学资源可供选择,但应当注意选用的合理性,必须根据实际的教学条件、教学目标来选取.例如在进行“模拟电子技术”的“直流稳压电源的设计与制作”任务中,对于在整流、滤波、稳压每个环节的波形转换部分,教师只需要打开事先创建好的电路,按下仿真开关就好,提高时间利用率,同时也能激发学生的学习状态.
4.1.4 合理设定教学策略
教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑.在工科类高职院校的专业课教学中,一般采用的有产生式教学策略、替代式教学策略、独立学习与小组学习策略、竞争与合作学习策略、学徒制等.实施的时候除了要设计普适性的教学策略外,更要注重如何达到各专业课程教学目标的具体性教学策略.例如在进行“模拟电子技术”的“直流稳压电源的设计与制作”任务中,教师不断地设置问题,对出现的各种现象进行分析讨论,学生可以借助手机上的学习软件找出解决问题的方法,学生的主动性和创造性加强,又会对学习产生新的兴趣,形成良性循环.
4.2 信息化教学遇到的问题与挑战
4.2.1 学生的问题
大部分工科类高职学生的信息素养能力偏低,不懂得怎样利用现代信息技术进行自主学习,只是单纯利用信息技术作为一般的信息处理或网络搜索工具,不能真正地与专业知识结合起来,根本就没有形成将现代信息技术应用于学习的这种理念,因而学生的创新能力和实践能力不可能得到有效的提高.
4.2.2 教师的问题
一是部分工科类高职院校的教师对信息化教学的认识程度还不够.这些教师很认可传统的教育教学模式,信息技术只是帮助解决教学中的一些重点、难点,或者是为了参加教学竞赛而使用,没有真正做到教学改革.
二是部分工科类高职院校的教师信息化教学水平比较低.这些教师缺乏将信息技术融入课程教学的能力和热情,使得信息技术并没有在教学应用中起到主导作用,学生的自主学习能力、信息素质能力、创新能力就不能得到更好地培养.
4.2.3 信息化资源库不够完善
进行信息化教学的首要前提是要有完善的信息化资源库.但是目前很多名义上已经开始实施信息化教学的工科类高职院校没有对应的信息化资源库,也没有针对性地开发过对应的信息化资源,只是简单套取网络上共享的数字化资源,没有系统性.
5 结语
总之,为了更好地培养工科类高职院校的高技能应用型人才,信息化教学模式已经广泛深入应用,为工科类高职教育教学改革带了新的契机.但是,在信息化教学广泛应用的发展过程中,也面临多方面的问题,各院校应当不断地反思,及时采取优化对策,使得信息化教学在工科类高职院校教学中起到关键的作用.
参考文献
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编辑李金枝
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