基于问题的教学模式与教学设计实践,本文是教学模式相关论文怎么撰写和教学模式和教学模式探讨和教学设计实践有关论文范文.
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摘 要从“问题”入手组织教学,有利于促进学生的学习和思维能力的培养.本文在探讨了基于问题的教学模式基础上,进行了相应的教学案例的设计实践,分析了教学的过程.
关键词问题教学模式教学设计
当前,在信息技术的支撑下,各种信息化教学模式层出不穷.它们在不断深化信息技术在教育中应用的同时,也在不断深刻地改变着学习方式和学习过程.本文探讨了信息化教学模式之一的基于问题的教学,并在此基础上开展教学设计实践.
1“问题”的界定
“问题”（problem）起源于希腊语“problema”,意思是障碍或阻力.美国著名学者乔纳森认为,“‘问题’是指疑问或质疑或者是不确定的事件……发现和解决问题必须能带来社会、文化或智力方面的价值.”[1］我国学者钟志贤认为,“所谓问题,是指在一定情境中人们为满足某种需要或完成某一目标所面临的未知状态.”[2］由此可以看出,“问题”就是有疑问,对某一事件不确定或未知,但这种“疑问”或“未知”又必须是值得回答和探究的才能成为“问题”.
2“问题”在教学中的价值
美国课程研究专家威金斯指出,“现代课程的基本单位是‘问题’,课程改革的主要任务是‘重新组织’课程,通过问题设计来组织课程.”[3］可见,“问题”在课程教学中的重要地位.
2.1 促进学习发生
学习是整个教育的基点和中心,教育的根本在于促进学习.[4］传统教育片面过分重视知识的传授,缺乏对“问题”的关注.教学中“问题”的意义在于,一方面它使知识的产生有了具体的情境,容易激发学生的探究,使学生的学习有了更真实的动机,促进学习的发生；另一方面它使知识围绕着问题的解决重新组织起来,使原本“零散”的知识形成了有机整体.或者说使知识围绕问题形成更合理的结构,使知识的学习指向问题解决,这样利于知识的理解与运用,使学习更有意义.
2.2 培养思维能力
促进学习者发展,是信息化教学模式建构与实践的宗旨与目的,而思维能力又是学习者发展中最为重要的方面.
传统教育中“简单粗暴”地灌输知识,忽视了思维教学和学生思维能力的培养,“尤其是忽视了那些极其重要的面向真实问题的高级思维技能的发展”[5］.问题引发思维,思维在解决问题的过程中得到发展.因此,通过发现问题、解决问题,不仅可以将“呆滞的知识”转化为“活性的知识”,而且可以有效地培养学生的思维能力.
3 基于问题的教学及其环节
基于问题的教学是把教学置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,发展解决问题能力的一种教学模式.[6］作为一种信息化教学模式,在信息技术的支持下,基于问题的教学有五个运作环节.[7］第一,创设情境并提出问题,即教师根据教学主题,提出引导性的问题,学生可进一步细化问题.第二,分析问题、界定问题、组织分工,即对问题的情境和本质进行分析,清晰地阐明问题从而确定目标,进行任务分工,提出可行方案,列出已知信息和需要做的事情.
第三,探究、解决问题,即查找收集信息并进行整理分析,小组内相互讨论并形成解决方案.第四,展示成果,即在信息技术支持下利用多种媒体形式展示解决问题的过程、方法和结论.第五,评价、反馈,即对问题解决的方案和过程中的表现进行评价.
4 教学设计案例及过程分析
本案例是根据“电视摄像”课程中关于开放式构图的教学内容设计的一则基于问题的教学,主题是“残缺的艺术———电视摄像开放式构图应用”,具体设计如下.
4.1 教学内容
（1）开放式构图及其特征；
（2）开放式构图的画面表现力；
（3）创作一则短剧,在拍摄过程中合理应用开放式构图.
4.2 教学目标
（1）能够认识开放式构图,并说出与传统的封闭式构图的差异；
（2）能够指出开放式构图在具体情节中的表意作用；
（3）通过短剧拍摄,使学生掌握开放式构图的基本方法和技巧；
（4）拓展学生的思路,发展学生的创造力,促进掌握用此种构图方式合理地表达意义的方法.
4.3 学习活动
4.3.1 学习活动一：发现问题
（1）活动目标
———认识到开放式构图在电视电影中的广泛运用.
———问题的提出、选择和确定,保证有效地达到学习目标.
（2）活动过程
———观看：若干电影电视片断（其中都有开放式构图的画面）.
———提问：你认为视频中有哪些画面的构图方式与众不同？对这种构图方式,大家最关心的问题是什么？（学生讨论并提出问题）———告知：汇集问题,筛选并确定关键性的问题,明确告知学生要做的事,第一,思考以下问题：和大家以前学习的构图方式相比,这种构图方式有哪些特点？在具体的情节中,这种构图方式具有怎样的表现力？第二,创作一则短剧,在拍摄过程中合理应用开放式构图.
4.3.2 学习活动二：探究问题
（1）活动目标
———围绕以上学习任务,在老师的指导下,学生通过自主探究寻找问题的答案,在此过程中形成对开放式构图特征和表现力的理解.
（2）活动过程
———第一次探究活动：开放式构图具有哪些特征？
教师提示：教师就一视频片断中的开放式构图进行讲解,说明其特征.
学生活动：学生根据老师的讲解和提示,已经认识到开放式构图具有残缺、不完整的特征.这时,让学生逐一观看若干影视片断,每看完一段就进行一次讨论.最后总结出诸如（除了主体形象不完整的特征外）视点外移、构图失衡、内外交互等开放式构图的特征.
———第二次探究活动：在不同的具体情节中,开放式构图具有怎样的表现力？
教师提示：教师仍然以刚才的视频片断为例,说明开放式构图在这一情节中的表现作用.鼓励学生分析观看过的视频,说明开放式构图在不同情节表意上的作用.
学生活动：学生再次观看刚才的视频片断（可反复观看）,教师可提示学生想象一下用传统的开放式构图拍摄的画面（有条件的话,可提供情节类似的使用传统的开放式构图拍摄的画面）,并将两者进行比较分析,从而得出开放式构图的表现力.例如,在运动画面中增强动感和紧张感；在某些情节中增强了悬疑感；增强了画面的新颖感,能够很好地吸引眼球.另外,学生还会发现,对于讲究构图均衡、比例协调和形式美感的风光片来说,开放式构图是不适用的.
———教师的指导.在学生的整个探究过程中,教师的指导是必不可少的.①适时地引导.学生在探究的过程中,对问题的理解不够全面和深刻,对问题思考的结果往往是感性的、零乱的、不深刻和缺乏系统性的.于是,教师要适时地加以引导,例如增加新的内容以支持学生的思考或提高学生探究的兴趣,启发学生从不同的角度看待问题等.总之,要使学生的探究活动朝着正确的方向持续而深入地进行下去.②层层递进,总结提升.教师设置的探究问题应当是由易到难的,让学生成功地解决初始问题有利于提升学生继续探究的兴趣.每次完成针对一个问题的探究活动之后,教师都要组织一次小结式的承前启后的经验讲解,既是对上一个问题解决过程的总结,也是为下一个问题的探究做好准备.整个教学过程环环相扣,层层递进,适时总结,加强巩固,促进发展.
4.3.3 学习活动三：创作交流
（1）活动目标
———在对开放式构图现有理解的基础上,学生创作一短剧,在拍摄过程中合理运用开放式构图.
（2）活动过程
———学生组成小组,设计构思剧本,拟定拍摄计划,进行拍摄并剪辑,形成短剧.
———教师在学生作品创作的各个环节给予适时的指导,并鼓励小组之间在作品创作过程中进行交流.
———教师将学生的作品汇总,进行评价.首先各个小组对短剧的整个创作过程进行汇报,并进行自我评价.观看短剧后,其他小组成员对作品进行评价.教师对评价意见进行总结,对出彩之处给予肯定,对不当之处提出合理建议.
———各小组进行修改,提交作品.
本案例的教学过程分析如下：
（1）创设情境、提出问题：让学生观看若干含有开放式
构图画面的视频片断,对开放式构图有个感性认识.提出引导性问题,从而把学生带入较真实的问题情境之中.
（2）确定问题、组织分工：在观看若干视频片断之后,在
教师提出的引导性问题的基础之上,学生可能产生许多细化问题.这时需要教师帮助学生选择并确定核心问题,使得这些问题成为学生展开学习活动的内容所在,从而确定本次活动的学习目标.另外,根据学生的兴趣和能力,进行异质分组,便于交流讨论.
（3）协作探究、解决问题：当学生面对众多问题的时候,
教师一方面要适时地给予支持,逐步为学生提供有价值的提示信息和帮助,引导学生进行有效的思考；另一方面要鼓励学生多角度地思考问题,加强交流、深入探讨.这样才能对问题形成正确的理解,得出正确的结论.
（4）成果展示,评价反馈：各小组基于对问题的理解和
得出的结论,形成实践作品,陈述/ 展示出来.教师带领学生对各小组的作品及制作过程进行评价,为作品的最后完善提供反馈意见.
作为一种信息化教学模式,基于问题的教学能够有效促进学生思维的发展,提升对知识的理解和运用水平.在具体的教学过程中,并不必拘泥于以上提及的几个环节,只要抓住问题、目标、信息技术的整合和评价这几个关键要素进行合理设计即可.
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