高职院校思想政治理论课课堂学生抬头率问题基于思想政治教育接受理论,该文是政治理论课方面在职毕业论文范文与思想政治教育和高职院校和抬头有关在职毕业论文范文.
政治理论课论文参考文献：
中图分类号院G642 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwha.2018.01.020
摘 要高职院校的思想政治理论课是培养学生思想道德品质和政治理论素养的主渠道,至关重要.针对新时期高职院校思想政治理论课课堂学生“抬头率”低的现状及成因,基于思想政治教育接受理论,需要从学生意识、教学内容、教学方法、考核制度、授课教师等方面采取措施,以提高学生“抬头率”,增强思想政治理论课的教学效果,促进高职学生综合水平的提升.
关键词高职院校思想政治理论课“抬头率”
Study on the Problem of Students´ "Listening to theTeacher" in the Class of Ideological and Political TheoryCourses in Higher Vocational Colleges: Based on the Ac原ceptance Theory of Ideological and Political Education //Chen Leiyuan,Jia Jialin
Abstract Ideological and political theory courses in higher vocationalcolleges are the main channel to cultivate students’ideologicaland moral qualities and political theories. In view of thestatus quo and causes of students´ low enthusia in the class ofideological and political theory courses in higher vocational collegesin the new era, measures should be taken from students´awareness, teaching contents, teaching methods, evaluationmethods and teachers, in accordance with the acceptance theoryof ideological and political education. The aim is to improve students´interest in the courses, enhance the teaching effect of thecourses, and improve the comprehensive level of higher vocationalstudents.
Key words higher vocational colleges;ideological and politicaltheory courses;"listening to the teacher"
总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”.教育部部长陈宝生在十二届全国人大五次会议记者会上强调,要关注高校思想政治课的“抬头率”问题.由此可见,思想政治理论课在学校教育过程中,扮演着不可或缺的角色,而学生“抬头率”高低、教学效果好坏直接关系到学生的思想政治理论水平.尤其是对高职院校的学生来说,日常学习侧重于技术和技能,人文教育接触较少,那么,在有限的思政课堂上,怎样使学生可以抬头认真听讲,真正将思政课的精髓内化于心呢？这值得我们深思.
本文采取理论与实践相结合的方法,以思政课的课程性质和课堂现状为出发点,始终坚持思想政治教育接受理论的“主体需求性”,根据调查问卷得出的结论,步步探讨,层层推进,不断深入解析,以期为解决高职院校思政课课堂学生“抬头率”存在的问题提供有效途径和可供借鉴的模版.
1 理论分析：思想政治教育接受理论
1.1 思想政治教育接受的含义和特征
思想政治教育接受理论作为思想政治教育学的重要分支学科,众多学者热衷于此,对其展开研究.张耀灿、郑永廷等对思想政治教育接受理论的含义做了较为完整的表述,即：“发生在思想政治教育领域内的接受活动,它反映了思想政治教育接受主客体之间的相互关系,是接受主体出于自身需要,在环境作用影响下通过某些*对接受客体进行反映、选择、整合、内外、外化等多环节构成的、连接的、完整的活动过程.”从定义上,我们可以看到,思想政治教育接受强调“主客体的有机互动”,在开展思政活动的过程中,接受主客体之间发生某种关联,而这种关联是出于“需求”,正是由于主体有需要,他才会“抬头”,才会作用于客体,客体价值才会显现.
在此基础上,思想政治教育接受的特征呼之欲出：1.主体需求第一性.新时期的教学改革突破了以往传统的“教师第一”的教学模式,在思政课上,主张学生第一性,发挥学生的主观能动性,只有这样,课程才能正中主体内心,主体才能发自真心地“抬头”,达到教学目标.2.客体内容虚体性.思政课是以思想观念、政治理论等为接受客体的,具有明显的虚体性,学生接受知识的过程就是一个实体与虚体相互激烈碰撞的过程.3.过程整体统一性.除教学主客体之外,思想政治教育接受还涉及周边环境,包括社会需求、教学手段等,思政课需要统筹这些因素,在保证学生“抬头率”的同时,维持思政课堂的整体统一性.
1.2 思想政治教育接受理论的指导意义
思想政治教育接受是一个综合性的概念,它不仅是一种状态,更是一个内化与外化相统一、动态与静态相协调的过程,沸腾的血液不断流淌、从无干涸,为解决高职院校思政课课堂学生“抬头率”的相关问题指明方向.那么,在坚持接受理论这一主导方向时,我们需要重点关注学生即接受主体的需求,站在学生的角度思考问题,从而做到因材施教,激发学生的积极性,让他们可以“抬头”学习,真正发挥思政课的作用.
2 实践分析：高职院校思政课学生“抬头率”现状及成因
辩证唯物主义强调,要坚持一切从实际出发.因此,笔者采取问卷调查法,以“关于高职院校思想政治理论课课堂学生的‘抬头率’”为主题设计调查问卷,以武汉交通职业学院部分大一学生为调查对象,一共发放了300 份问卷,回收295 份,回收率98%,有效率100%.在对问卷进行整理分析后发现,在295 份样本中,一共有67 人在思政课堂上抬头时间多,占到22.71%,有228 人则低头时间多,占到77.29%,这表明现如今高职院校思政课课堂学生的“抬头率”较低,他们不愿抬头,绝大部分沉浸在低头的世界中无法自拔.那么,在对问卷进行深入研究之后,我们发现,学生“抬头率”低的成因如下：
2.1 学生过于主观能动,对手机严重依赖
现如今高职院校的学生身具新时期青少年崇尚个*自由的特点,在思政课课堂上,学生的主观能动性很强,这对于活跃课堂氛围来说非常重要.但是一物两面,这也使得学生在思政课上注意力难以集中,问卷调查中有199 人因“周围有人低头”而导致自己也低头,占比达到67.46%说明了该点.
与此同时,“手机的吸引力太大”导致低头的人数占到68.81%,这是一个不容忽视的比重.随着社会发展,我们逐渐进入到信息化时代,手机日益成为生活必需品,学生可以通过手机玩游戏、看视频、听音乐,它的趣味性和多功效性吸引了对这个世界无限好奇的学生的视线,无法移开,使得学生在思政课堂上频频低头,难以抬头.
2.2 教学内容脱离实际,教学考核易过关
教学内容和课程考核在思政课“抬头率”低成因中占据很大比重.思政课由于政治性和理论性较强,内容脱离实际,而人对事物产生兴趣很大程度取决于二者之间的关联度,所以导致思政课“抬头率”低.
除此之外,在高职院校,思政课一般采取学期中和学期末考查的形式来进行考核,并辅之学生日常的出勤率,无疑给学生传达了“课程好过、学分易拿”的错误观点,因此,学生在课堂上的注意力就不够集中,对思政课就不够重视,无形之中,“抬头率”低也就顺理成章.
2.3 部分教师水平欠缺,教学方法较单一
课程的教学效果是否达到,与教师的授课水平密切相关.如若课程内容和教学方法安排得当,势必会吸引学生的注意力,获得学生的喜爱.当谈到调查问卷中“你认为对一个老师的喜爱程度会影响思政课的‘抬头率’吗”这个问题时,86.44%的调查对象认为会,只有13.56%的调查对象认为不会,由此可见,思政课教师的水平对“抬头率”的影响很大.正是由于部分思政教师水平不够,才会导致学生“恨屋及乌”,在课堂上低头.
而教学方法和手段是否运用得当是考究一位思政教师是否有水平的重要标准.思政课属于人文社科类,教学方法倾向于理论灌输和简易的PPT 放映,教学手段较单一,难以调动学生的热情,“抬头率”自然会低.
3 如何提高高职院校思政课学生的“抬头率”？
在对高职院校思想政治理论课课堂学生“抬头率”相关问题进行理论分析和实践调查之后,我们可以在思想政治教育接受理论的“接受主体第一性”的指引之下,以“抬头率”低的成因为契机,实施相应对策,提升“抬头率”.
3.1 张弛有度,学生形成正确的主体意识
思想政治教育接受主体需要教师发挥作用,方能有效习得客体,那么,针对学生过于主观能动的自我意识和在思政课上高频出现的玩手机现象,需要同时发挥辅导员和授课教师的主导作用.（1）辅导员要加强学生的日常教育管理,着重强调遵守课堂秩序、不低头的重要性.（2）授课教师要设身处地地从学生视角看问题,对于部分学生低头玩手机的情况,既可以张弛有度地阐述道理,让学生在正确的时间段使用手机,又可以将手机这一智能设备运用到思政课日常教学中,譬如利用手机APP 点名、布置作业等,对他们循循善诱,往好的方向加以引导,是会达到良好效果的.
3.2 以生为重,设计教学内容和考评制度
根据思想政治教育接受理论强调的“主体需求性”,我们需要从学生角度出发,以学生的特性、兴趣、就业等为着力点,辅之与此相关的社会热点、身边的事儿,甚至可以将学生感兴趣的游戏、动漫等穿插其中,增强课程趣味性,提高课堂“抬头率”.
对于高职院校思政课易通过的考核制度,我们需要完善.可以在学期过程中增加考核项目,时间不拘泥于学期中和学期末,具体内容可根据班级特点和授课进度适度安排,既可安排卷面考试,亦可安排口头考试,让学生因重视而抬头.
3.3 掌控方法,提升授课教师的综合水平
如何在思政课堂上将接受客体有效地传递给接受主体,让主体自愿抬头呢？这需要教师有效掌控课堂,运用适当的教学方法和手段,而这恰恰体现出一名思政课教师应具备的素质和水平.
授课教师需要全局把握课堂进度和氛围,应对好课堂上的各种突发事件,娴熟地运用互动教学法,用案例或视频倒入课程,用问题引导学生抬头思考,拉近师生距离,引爆课堂氛围,实现教学目的.同时,将课堂教学和实践教学相结合,根据教学所需,组织学生参观博物馆、纪念馆或者观看先锋模范表彰大会或者观看启发性视频等,通过视觉、听觉等感官直接刺激学生,让学生抬头,以此增强思政课的教育意义.
“齐心协力共奋斗,思政课堂抬头高”.总而言之,高职院校思想政治理论课课堂学生“抬头率”是思政工作者非常关注的一个问题,针对“抬头率”低的问题,我们可以从理论视角定基调,从实践角度找原因,探讨总结出适合高职院校思政课堂的一套有效的解决方案,从而为思政课的发展和教学改革的推进贡献力量.
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