基于能力培养的高校大学英语课堂教学手段和方法改革,该文是大学英语类有关硕士毕业论文范文和大学英语和方法改革研究和课堂教学类学年毕业论文范文.
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摘 要：高校英语教学的设置,旨在培养学生的英语应用与学习能力,为其未来的工作与深造奠基.当前,高校英语教学中对于学生能力的考察主要集中在考试与相关证书成绩的展现上,对于学生应用能力与自主学习能力的培养没有给予足够重视.这种旧的模式使得高校学生难以适应新时代背景下越来越深入的国际化需求,缺乏足够的英语素养.本文基于学生能力培养的角度,通过分析当前高校英语教学中存在的问题,为英语课堂中的教学手段与方法改革提出行之有效的参考.
关键词：高校英语 能力培养 教学改革 策略分析
从新时代社会发展的实际来看,经济全球化的进步呼唤更多拥有国际化视野与能力的人才.高校毕业生作为就业市场的主体,如果没有过硬的英语素养与能力,就很难在激烈的就业竞争中崭露头角,且即使在进入工作之后也会因为相关能力的缺失与更高层次、高质量的工作机会失之交臂,这种结果与高校立德树人、创造真正能满足社会需要人才的教学目标相悖.高校英语课的设置必须充分考虑这一时代因素,打破传统灌输式教学观念的桎梏,立足于学生自主学习能力与应用能力这两大基本能力的培养,通过教学手段与教学方法的改革创新,探索出促进学生积极成长与进步的有效路径.
一、当前高校英语教学现状分析
在中国的英语教学中,“哑巴英语”历来都是饱受诟病的怪像.由于传统上中国学生进入高校深造之前必然要经过中高考的筛选,这种应试教育机制下如何评判学生的英语能力主要依据其展现在纸面上的成绩.这种长期坚持的标准是基于我国人口多、应试人数大的现实情况,在近年来我国的教育管理部门及有关专家学者也一直在探索对其进行创新,如设立英语口试、增加试卷试题来源的应用性等,但是从高校的教学实际来看,绝大多数学生的英语应用能力与自主学习能力仍然不尽人意.这种消极局面一方面源于长期应试教育的压力,使学生将“英语”视为一项考试、深造路程中必须完成的任务,在成绩与分数的压力下,学生容易对这一非母语产生较大的抵触心理,容易将学英语看作一项困难重重的“差事”；另一方面是由于在大学英语的教学实践中,尽管已经减少了相关应试教育的压力,但是对于学生能力的评判仍然也主要通过试卷成绩来展现,加之四六级英语等级测试的影响,使得学生对于英语的价值认识仍未与初高中区分开来,不能主动培养自身的英语素养与综合能力.
同时,高校英语课堂的教学也存在相关问题：
（一）过分重视语言知识的教学,而忽略学生对英语的实际运用与探究能力培养
大学英语板块相对高考教学,在知识的难度与深度上有了显著提升,且涉及到的英语背景知识较为广泛.因此,在课堂中,教师多以“一对多”的讲授形式进行教学,聚焦于有关知识点的灌输,与学生的互动不足,且无法及时对学生学习中的实际问题做到有效掌握.受这种教学模式与传统经验的影响,学生会产生一种倾向,即大学英语课堂的中心应是高校英语教师,只需完成教师布置的教学任务即可实现对该门课程的学习,无需对于英语知识进行自主性的探索.同时,受限于高校当前的教学实际,有关英语的第二课堂教学活动开展不多,且参与度较低,学生真正应用英语去发现与解决问题的能力难以得到有效的培养.
（二）忽略职前教育的重要性
由于教学方法与教学范围的脱节,高校教师很难把握高校学生在进入大学前有关英语的学习情况,因此在课堂教学中难免出现相应的“空白区”,出现了“重知识,轻能力”的倾向.且高校当前的教学工作中,英语教师多聚焦于自身专业背景的知识储备与传授,有过于重视学术英语能力、忽略职业英语应用能力的倾向,尤其是对于非英语专业的学生来说,未来工作发展中将要面临的商务英语、专业英语等问题难以得到针对性的指导与解决.
二、高校英语课堂应培养的学生能力
（一）英语应用能力
英语应用能力也可以表述为学生运用英语解决实际问题、完成目标任务的能力,具体来说,这项能力可以分为听、说、读、写、译等能力的综合,只有实现了这一能力的培养,高校英语教学才能实现培育符合社会需要人才的教学初衷与理想效果.由于非母语这一特性,因此理解这一能力必须给予国际化的经验与视角,从培育能有效应用英语实现国际交流、学习的实践来入手.从母语国家对英语的应用来看,以上五种语言能力可细分为接受、产生及互动活动,听与读作为对既定现象及知识的理解,其基于“接受”的实际；“说”、“写”、“译”则是在行动者本人的理解上,创造新的结果的“产生”活动；而在此基础上双方或多方的对话、交流则属于更深一层次的“互动”活动.这些细分的能力决定了学生在应用英语交际、工作的水平,也构成了英语综合探究与应用的具体内涵.在教学实践中,对于这一能力的理解可以延伸为学生的国际化视野与跨文化交流能力.在充分借鉴国际化优秀经验的同时,特别要注意部分特殊专业这一能力的培养,如金融、法律、贸易等将大量运用英语知识开展工作的专业.这就要求学生不仅应对于教学的基础任务做到充分了解,按质按量展现在卷面上的考试与等级测试的要求,同时还要避免让自己成为“哑巴英语”的拥有者,拥有积极的国际化意识,将英语运用作为未来工作、学习、生活的必修课,成为一名能熟练运用好“国际普通话”的新时代人才.
（二）自主学习与探索能力
大学英语的教学旨在为学生未来的实践与探索奠定基础,其教学目标的实现,不仅应基于教学知识的传授,更应聚焦于帮助学生培养其自主学习的能力与意识.学生在走上工作岗位后,难以再拥有和大学学习一样的长期性、集中性的教学课堂与学习时间,但其面临的知识性、应用性的现实问题相对于大学的学习来说,又具有更大的范围与更深的难度.如果不能有效认识这种落差,并积极通过自身的探索与学习来补足,其就难以适应瞬息万变的时代形势,在国际化不断发展的社会中处于劣势地位.高校英语课堂的容量是有限的,而英语作为一门语言类科目,其所包含的基础知识、学科背景、应用衍生等领域的内容又是无限的,如果学生只依赖于教师的教学,只求通过考试及相关等级测试,其就很难把握语言运用的实质.大学英语课堂教学应关注学生自主能力的培养,鼓励其自我探索英语学习的方法,总结英语学习的技巧.在这种能力培养的熏陶下,高校学生在未来面对英语运用的问题时,就能以积极的态度去面对与解决,通过查阅文献、咨询他人的方式获取并掌握有关知识.同时,拥有优秀的自主学习能力的学生更能对英语产生长期性的、浓厚的学习兴趣,在面临新问题、新情境时善于主动思考,借助以往经验及有关知识,探索属于自己的知识路径,并可以主动完成一些社会性英语水平测试,增强自己在工作中的核心竞争力.
三、基于能力培养的高校英语课堂教学手段与方法的改革策略
（一）吸收融合国际化前沿理论
英语作为外来性的非母语语言类科目,其母语国家拥有长期的应用与实践经验,在此基础上不断推陈出新形成的先进理论值得国内的高校英语教学课堂参考.教师应具有广阔的国际化视野,以自身的知识储备为基础,不断吸收国际化的前沿理论,并结合教学实际,融入在课堂教学中.学生学习英语的最终目的是综合利用,因此,在教学方法中融入国际化前沿知识,有助于帮助学生在进入社会前就接触到语言的应用实际,避免其在未来工作中遇到真正的英语应用情境时出现无所适从的消极情况.同时,将前沿性的国际理论与基础教学方法实现融合,可以为课堂增添“地道”的国际化因素,力求最大程度地靠近母语化学习的情景,从而减少学生的畏惧与抵触心理,提升学生自主学习的意识与主动应用的兴趣.
（二）培养学生职业生涯与应用意识
大学英语教学作为“塔”教学的重要组成部门,在充分维持学术纯洁性的同时,还必须将教学与学生未来发展将要面临的实际情况结合起来,避免出现“纸上谈兵”及“空中楼阁”的不良效果,使得教学输出与社会需要脱节,影响学生发展的广阔空间.在课堂教学中,教师应帮助学生树立职业生涯导向与英语综合应用的意识,对传统的“一对多”以教师为知识传授中心、灌输式的教学方法进行改变.在帮助学生打好英语学习的基础知识、掌握基础性的英语情境及背景的前提下,引入职业生涯意识的教学,针对于该专业学生在未来职业发展中将要面临的常见英语情境及问题贯穿到课堂的教学中来.教师在清晰解读相关专业性、应用性知识的基础上,探索新的课堂互动模式,通过分组模拟求职、个人职业生涯规划展示等形式,增强学生职业生涯与综合应用的意识与能力,为其未来发展打下坚实基础.
（三）重探索过程,轻卷面结果
传统的高校英语教学模式下,常常将卷面成绩作为衡量学生学习效果与能力的主要依据.这种强制化、应试化的要求客观上使得大学英语的学习成为了学生眼中的“任务完成”而非“能力培养”,从而促使英语基础较好的考生不重视课堂学习、仅通过考前复习获得理想的卷面成绩,而基础较差的考生更是对涉及面广、难度较大的课堂教学提不起兴趣,通过死记硬背知识点及所谓“应试技巧”完成最终的考试.这种现象与英语应用性、实践性的教学性质背道而驰,也很难将大学英语对于学生能力的培养目标落到实处.针对于学生的心理特点,教师应创新对学生能力的考察方式.在课堂教学中,应强调平时成绩的比重,鼓励学生通过主动探索在平常的课堂学习中培育自身的英语素养.教师在探索过程中应变“主导”作用为“引导”作用,对于积极发言或是积极提出问题的学生予以激励,形成学生积极探索、畅所欲言的高效率、高质量的课堂氛围.
（四）以兴趣为导向激发自主学习能力
对于英语这一语言类学科来说,高校学生若没有足够的兴趣导向,就很难把握其精髓及应用实质,对于英语学习的投入也将停留在表面.教师应意识到这一现实情况,在课堂教学中坚持学生的兴趣导向,在做好基础知识讲授的基础上,适时引入学生喜闻乐见的教学形式,如播放经典的英语电影片段、分组朗诵英文演讲、举行英语话剧表演的专题课等.通过丰富多样的教学手段创新,引导学生主动沉浸在英语学习的氛围中,抛开传统的压力感,在轻松、自由的背景下实现主动、积极的探索,实现对自主学习能力的培养.
四、结语
高校英语的教学,不仅应聚焦于知识的传授,还要注重对学生应用能力及自主学习能力的培养,为其未来走上社会的发展奠基.高校英语教师应创新教学方法与手段,打破传统灌输式教学观念的桎梏,通过引入前沿理论、鼓励学生积极探索、形成职业生涯导向与兴趣导向意识的努力,为培养适应国际化发展的新时代人才注入源源不断的活力.
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基金项目：齐鲁理工学院校级课题《基于能力培养的高校大学英语课堂教学手段与方法改革研究》（项目编号：JG201650）；课题《独立院校艺术专业生大学英语学习现状的调查与改进措施》（项目编号：15SC199）.
作者简介：李华（1981-）,女,山东临沂人,硕士研究生,讲师,研究方向：外国语言学；秦国华（1981-）,女,山东青州人,硕士研究生,讲师,研究方向：英语教学、翻译理论与实践.
综上资料：该文是关于对写作大学英语和方法改革研究和课堂教学论文范文与课题研究的大学硕士、大学英语本科毕业论文大学英语论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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