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家长作为一种隐性的教育资源,具有丰富性和可再生性.如何有效利用家长资源,实现家校共育？从2011 年开始,张家界市崇实小学南校进行了战略性的思考和规划,通过家长资源档案库的建设,精心组织“家长开放日”活动,吸收家长参与学校课程建设、引导家长参与学生社会实践等路径,把学校的家校共育装点得五彩斑斓.
一、认识和思考我校的家校共育,经历了争取家长、培训家长和发展家长的三个阶段.近几年,家长作为教育资源,应学校教育教学的需求,参与到学校的教育教学工作当中,已经成为各中小学校家校共育的重要方式和内容.但是,这样的参与大多较为零散和随机.我校在课程的整体开发和推进中,对家校共育开始了课程建构的思考：学校主导,联合家长,统整优势资源,从不同年段的家长和孩子的实际需求出发,建构源于生活的共育课程,促进孩子和家长的共同成长.
这样的家校共育系统课程的研发,我们首先从家长资源的开发做起.家长资源虽然看起来很丰富,但却是游离的、零散的.为此,学校依据教育教学目标,拟定家长资源开发实施方案,对家长资源的类型、开发动态、服务方向、场地要求等进行分析、归类,建立系统性的家长资源档案库,以丰富学校教育资源储备,满足教育教学所需.
在某种意义上说,家长资源是可再生资源,学校每年都会迎来一批新生、新家长,家长资源取之不尽,用之不竭.因此,学校依据开发实施方案,每年都会对家长资源进行评估,及时更新与调整家长资源库,把参与热情高、责任心强、具有较高质量的家长资源置于优先位置.
在此基础上,学校与家委会商量,决定开设不一样的课堂,即“家长开放日”活动中,吸收家长参与学校课程建设,让家长们不再做教育的旁观者,而是另一个新的身份———老师.用他们的专业知识为孩子们带来全新的知识和全新的视野,使学生学会了书本上学不到的知识.
二、开发和实践家长具有专业性强、类型多样的特点,他们的积极参与,有助于构建学校内部与外部交错相连的课程资源开发网络,凸显课程资源开发的整体效应和优势.学生家长以助教、家长辅导员、活动指导者、信息提供者等多种角色介入学校教育,共同推进学校的课程建设.
1.融入学科课程,走向综合延伸.如数学课《认识数字》,教师在完成课内教学任务后,请在银行系统工作的学生家长介绍“人民币”以及税收知识,国家关于助学贷款、创业贷款等的优惠政策,让学生既拓宽了知识面,又感受到了国家惠民政策的温暖.2.家长校本课程,彰显地方特色.学校在科学评估的基础上,可以开设以家长为主体、教师为辅助的特色家长校本课程,让家长以教师的身份进入选修课堂,真正实现了家校共育.如为了让孩子们更好地了解本地特色和优势,邀请有相关专业的家长来校给孩子讲授“张家界的未来发展规划”.
二年级五班讲台上的这位家长是一名飞行员,他正在为孩子们讲解飞机的构造原理.孩子们个个听得聚精会神,时而举手提问,时而皱眉思索,眼里充满了对飞机构造的好奇与飞行员这个职业的崇拜.当飞机模型在教室上空翱翔时,瞬间响起了一阵雷鸣般的掌声.而在三年级二班讲台上的“新”老师是覃妈妈,她正在用贴近孩子们生活的旅行记忆来介绍我们祖国的大好河山,介绍了不同地域的特色特产,非常好地诠释了“读万卷书不如行万里路”这句话.孩子们也纷纷举手来介绍自己和爸爸妈妈到过的不同的地方,说出每个地方带给他们的感受.
可见,这样既解决了专业教师的短缺问题,又避免了家长在课程开发中的责任缺位,还兼顾了学生的多样化需求,彰显了校本课程地方特色.3.亲子主题活动,完善德育课程体系.亲子主题活动为家长提供了一个相互倾诉的环境,增进了亲子感情,促进了孩子身心健康成长.如新生入学典礼、新队员入队典礼、学生毕业典礼等活动,都会邀请家长和教师一起盛装出席,让家长参与孩子的每一个成长,和孩子一起经历生活的点点滴滴,让家长与孩子在参与中收获快乐,得到成长.学校通过合理开发利用家长资源,开放亲子教育课堂,完善了学校课程建设,拓展了学校教育的内涵,推动了素质教育向纵深发展.
三、收获和思考经过我们的努力,学校实现了“家长开放日”活动中的“家长课程”全覆盖推进,由此探索而来的家校共育经验正在成熟和传递.我们欣喜地看到了“家长课程”为学生、家长和学校带来的“三赢”.于学生而言,在课程体验中动手动脑,让孩子从真实的生活出发,激发他们的探究和学习情趣；于家长而言,有了深入了解学校教育教学思想、孩子学习规律及特点的机会和平台,在“家长课程”的深度参与过程中,家庭教育更具有专业性和针对性；于学校而言,优势的教育资源得到充分运用,学校教育和课堂教学获得有效补充,课程资源及校本研究都更加广泛而丰富.
总之,立足学生家长资源,以学校为主导、以家长为主体的资源开发模式,充分调动了家长参与教育工作的主动性,更好地达成了家校教育共识,丰富了学校资源储备,推进了学校课程建设,促进了学校、家庭、社会三位一体教育体系的创建,对促进学生全面健康成长具有极其重要的意义.（作者单位：张家界市崇实小学南校）
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